淺談任務(wù)型語言教學(xué)在商務(wù)英語翻譯課程中的應(yīng)用

宋 瑤

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院 外語系，河南 鄭州 450044）

1 商務(wù)英語概述

商務(wù)英語屬于專門用途英語，是英語語言學(xué)和經(jīng)濟類學(xué)科交叉融合的新興學(xué)科，語篇多涉及商務(wù)知識，商務(wù)術(shù)語較多，語言具有專業(yè)、簡潔、禮貌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c.商務(wù)英語的最大特點在于英語語言技能（聽說讀寫譯）與商務(wù)專業(yè)知識（經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、營銷學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)等）的緊密結(jié)合.

商務(wù)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，強化其商務(wù)知識與技能，使其在畢業(yè)時具備扎實的基礎(chǔ)英語知識與技能，熟知商務(wù)領(lǐng)域語言和表達(dá)方式，熟練掌握國際貿(mào)易相關(guān)規(guī)則和操作流程，成為能夠服務(wù)于外貿(mào)一線的專業(yè)人才.

傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)多注重學(xué)生的接受能力，而忽略其應(yīng)用能力——側(cè)重學(xué)生專業(yè)詞匯和商務(wù)知識的積累，而極少重視學(xué)生運用所學(xué)商務(wù)知識解決問題.

2 任務(wù)型語言教學(xué)

2.1 概述

作為一種建立于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，任務(wù)型語言教學(xué)（task-based language teaching）[1]是指將課堂教學(xué)目標(biāo)真實化、任務(wù)化，使學(xué)生通過使用目的語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，培養(yǎng)其目的語運用能力.基于此教學(xué)法教師將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點隱含在若干個具有代表性的具體任務(wù)中，并以任為載體和學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，以學(xué)生使用所學(xué)目的語完成任務(wù)為教學(xué)過程，以學(xué)生通過聽說讀寫譯展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果，從而使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中不斷接觸新的語言形式，自我建構(gòu)起對目的語語言系統(tǒng)的認(rèn)識.

2.2 Willis的任務(wù)型語言教學(xué)框架

英國語言學(xué)家Jane Willis[2]將任務(wù)型語言教學(xué)過程分為三個階段，具有典型意義.

任務(wù)前階段：介紹主題和任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令、做好準(zhǔn)備.

任務(wù)環(huán)階段：作為任務(wù)的實施階段，包括任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計劃（學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或書面形式報告任務(wù)完成情況）和報告（學(xué)生或小組代表以口頭或書面形式向全班匯報任務(wù)完成情況）三個步驟.在此階段，學(xué)生運用所學(xué)目的語交流溝通，完成任務(wù).

語言焦點階段：包括語言分析（學(xué)生對其他學(xué)生或小組執(zhí)行任務(wù)情況進(jìn)行分析評價）和語言操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下操練語言難點）兩個步驟，將教學(xué)重點從語言意義轉(zhuǎn)向語言分析，旨在提高學(xué)生的語言能力.

3 任務(wù)型商務(wù)英語教學(xué)模式

基于商務(wù)英語特點、任務(wù)型語言教學(xué)理論和學(xué)者們[3]所提出的教學(xué)模式，結(jié)合一線教學(xué)實踐作者總結(jié)出任務(wù)型商務(wù)英語教學(xué)模式[4].該模式包括六個階段：

3.1 任務(wù)導(dǎo)入Leading-in

教師結(jié)合學(xué)生當(dāng)前水平和興趣，設(shè)計出與教材相關(guān)、難度適中、切合實際、具有一定靈活性和新穎性的任務(wù)[5]，并通過圖片、音頻、視頻、動畫向?qū)W生介紹與任務(wù)相關(guān)的信息，刺激學(xué)生感官，最大限度調(diào)動其主動參與任務(wù)的意識和學(xué)習(xí)興趣.

3.2 任務(wù)準(zhǔn)備Task preparation

教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題、目標(biāo)、要求、步驟和執(zhí)行任務(wù)的方法，并適當(dāng)進(jìn)行信息輸入，引入執(zhí)行任務(wù)所需的語言知識和商務(wù)知識，為下一步任務(wù)執(zhí)行打下基礎(chǔ)、提供支撐.

3.3 任務(wù)執(zhí)行Task processing

作為最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在此階段使用目的語以個人或小組形式分階段、分步驟地執(zhí)行研討式、合作式任務(wù)，以達(dá)到理解、鞏固、掌握語言知識的目的.教師作為“知識的傳授者、灌輸者和教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者”[6]進(jìn)行密切監(jiān)督、適當(dāng)指導(dǎo)，保證每位學(xué)生積極執(zhí)行任務(wù)，而又不應(yīng)過分主導(dǎo)，以保證學(xué)生們自主完成任務(wù)的積極性和創(chuàng)造性，并在學(xué)生遇到困難時給予必要的建議、提示和幫助.

3.4 任務(wù)展示Task presentation

各小組派代表以演講、辯論、角色扮演、寫作文本、翻譯文本等形式向全班展示任務(wù)完成結(jié)果.

3.5 任務(wù)評析Assessment

教師結(jié)合范文，通過多種手段（如，學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價等）對各小組任務(wù)完成情況進(jìn)行評析，使學(xué)生了解并掌握目的語的準(zhǔn)確用法，將知識深入化、系統(tǒng)化，構(gòu)建完整的商務(wù)英語翻譯知識體系.

3.6 后續(xù)任務(wù)Assignments

作為任務(wù)成果鞏固和延續(xù)，在此階段學(xué)生在教師引導(dǎo)下整合、復(fù)習(xí)、總結(jié)與任務(wù)相關(guān)的語言知識和商務(wù)知識，并進(jìn)行操練.教師還可以通過布置課外作業(yè)、第二課堂等方式使學(xué)生進(jìn)一步鞏固強化所學(xué)知識.

4 任務(wù)型語言教學(xué)在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的運用

4.1 商務(wù)英語翻譯課程概述

商務(wù)英語翻譯是商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生實際商務(wù)翻譯能力，使其在今后的就業(yè)中能夠獨立或與他人合作完成國際商務(wù)與國際貿(mào)易業(yè)務(wù)中的名片、商標(biāo)、廣告、商務(wù)信函、會議紀(jì)要、產(chǎn)品宣傳、合同、商務(wù)法律文件等商務(wù)文體的中英文互譯工作，成為合格的商務(wù)英語翻譯人才.

4.2 商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的問題

目前商務(wù)英語翻譯教學(xué)多局限于基本翻譯理論和技巧的講解，并存在以下問題：教學(xué)環(huán)境單一——多為普通教室，部分為多媒體教室或語音室，而極少有設(shè)備齊備的專業(yè)實訓(xùn)室；過于依賴傳統(tǒng)教學(xué)法——仍沿用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)法，存在“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴”的教學(xué)局面，教學(xué)設(shè)計單一；“重記憶而輕實踐”——實訓(xùn)信息量欠缺、直觀性不強、效率性不高；考核評價片面化——多為封閉的、靜態(tài)的考核評價，很少能從多層面、多角度對學(xué)生進(jìn)行考核[6].

可見，現(xiàn)行的商務(wù)英語翻譯教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和商務(wù)英語翻譯實踐技能的提高有遏制作用，因而有必要對現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革.

本文基于商務(wù)英語翻譯實用性強的特點，結(jié)合一線教學(xué)實踐將任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語翻譯課程，組織設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生在“譯中學(xué)、譯中練”，激發(fā)其知識構(gòu)建中的認(rèn)知主體作用，使其在真實商務(wù)語言情境下完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)、積累、運用商務(wù)英語翻譯技巧，培養(yǎng)翻譯能力.

4.3 任務(wù)型語言教學(xué)在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的具體應(yīng)用

在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中，可以將教材各個章節(jié)細(xì)化為各項任務(wù)，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生完成任務(wù)為方式，以教師對任務(wù)完成的總結(jié)和引導(dǎo)來提高學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力.下文將結(jié)合教材具體內(nèi)容，以名片互譯為教學(xué)內(nèi)容，將任務(wù)型語言教學(xué)在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用具體化.

4.3.1 任務(wù)導(dǎo)入

通過多媒體導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題——名片的語言特點和互譯技巧.音像并茂的信息能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接刺激，最大限度地調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與到任務(wù)中.

4.3.2 任務(wù)準(zhǔn)備

該階段包含以下步驟：

（1）展示范文.教師通過多媒體展示若干份中英文名片，使學(xué)生對名片的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特征有進(jìn)一步了解.

（2）有效輸入.教師提出一系列有針對性和思考價值的問題（如，名片的結(jié)構(gòu)，公司名稱、部門名稱、職位職稱、地址的互譯方法），引導(dǎo)學(xué)生“生生互動”、由淺入深進(jìn)行討論，較系統(tǒng)地總結(jié)出相關(guān)背景知識和互譯技巧，為下一步任務(wù)的執(zhí)行奠定基礎(chǔ).

4.3.3 任務(wù)執(zhí)行

在學(xué)生有足夠輸入的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生利用目的語完成任務(wù)——在規(guī)定時間內(nèi)對兩組名片進(jìn)行互譯，使其通過輸出使得輸入的知識得到應(yīng)用和內(nèi)化.

4.3.4 任務(wù)展示

在學(xué)生完成個人譯文后，教師根據(jù)其英語技能和商務(wù)知識水平將其組成若干組翻譯團(tuán)隊，要求其進(jìn)行小組討論，互評譯文的優(yōu)缺點，并進(jìn)行修改.教師對任務(wù)執(zhí)行的全過程實施監(jiān)督，確保全員參與、無“閑置”組員.討論結(jié)束后，教師以“自愿原則”或“隨機抽取”的方式邀請小組代表向全班展示修改稿.

4.3.5 任務(wù)評析

教師引入范文，提出評判標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對所展示的譯文進(jìn)行分析、指出錯處、進(jìn)行糾正.通過多元化的評價方式對任務(wù)進(jìn)行評析——依據(jù)學(xué)生的自我評價、小組評價和譯文質(zhì)量對任務(wù)完成情況進(jìn)行量化，并計入平時成績.值得注意的是，教師應(yīng)鼓勵和接納學(xué)生提出翻譯效果較好的、不同版本的譯文，而非要求譯文千篇一律.

4.3.6 后續(xù)任務(wù)

該階段包括兩個步驟：

（1）知識點鞏固.教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，重溫名片的結(jié)構(gòu)、語言特征和互譯技巧，針對翻譯中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生將知識深入化、系統(tǒng)化，將感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)名片互譯的規(guī)律，構(gòu)建完整的商務(wù)英語翻譯知識體系.

在名片互譯中，職位職稱和地址的翻譯無疑是重點和難點.教師可以就相關(guān)知識點進(jìn)行講解，如表示“公司”的詞匯（company、corporation、line、agency）、職位職稱的表達(dá)（表示“副”的 Deputy、Vice、Assistant、Associate）、縮寫詞（CFO即Chief Financial Officer首席財務(wù)官，R&D Dept.即Research and Development Department研究開發(fā)部）、中英文地址（中文地址由大地點到小地點排列，英文地址相反）等，確保學(xué)生鞏固所學(xué)知識，使其譯文達(dá)到通順、準(zhǔn)確的要求.

（2）課后作業(yè).“精講多練”無疑是提高學(xué)生商務(wù)英語翻譯技能的有效方式.教師可以分發(fā)給學(xué)生一些翻譯有誤的名片，要求其進(jìn)行課后小組討論、共同糾錯，或在規(guī)定時間內(nèi)對不同行業(yè)的名片進(jìn)行互譯，從而使學(xué)生課后對課堂所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步系統(tǒng)的鞏固、總結(jié)和拓展，使得課堂學(xué)習(xí)向課外延伸.

5 結(jié)語

適當(dāng)?shù)貙⑷蝿?wù)型語言教學(xué)運用于商務(wù)英語翻譯課程，能夠使教學(xué)從以往的傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題、完成任務(wù)為主，使再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體和中心.從而打破“以教師為中心”、“先理論后實踐”的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)框架，較大幅度提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的商務(wù)英語翻譯能力、合作能力、自學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng).

〔1〕魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2004.

〔2〕W illis,J.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman Addison W esley,1996.

〔3〕張靜.高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2007.

〔4〕宋瑤.任務(wù)型語言教學(xué)在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012，28（9）.

〔5〕湯靜芳，尤璐，徐長勇.構(gòu)建任務(wù)型商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)的研究[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，11（1）.

〔6〕王盈秋.商務(wù)英語翻譯教學(xué)存在的問題與改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（9）.