城鎮化背景下進城務工人員子女心理健康教育問題初探

鄭會志

（赤峰學院 政法學院，內蒙古 赤峰 024000）

在我國城鎮化建設的進程中，大量農民涌入城市打工，人們稱之為進城務工人員，而他們中許多人的子女也隨父母進入城市上學讀書.這些孩子絕大部分是正在上小學和中學的學生.由于環境變遷、學校及家庭條件、父母素質較低等因素的影響，他們往往比其他家庭的孩子容易出現更多的心理問題，這些問題勢必會影響孩子未來的發展、家庭的幸福以及社會的和諧穩定.應引起全社會的高度重視.本文試從進城務工人員子女的心理問題的分析入手，探索解決這些心理問題的途徑和措施.

據2010年第六次全國人口普查結果顯示,中國現有流動人口2.6億多人,與2000年相比增長了81.%(國家統計局,2011).而進城務工人員子女作為城市流動人口的組成部分也越來越受到人們的關注和重視.在相當長的時期內,做好進城務工人員子女的教育和心理疏導工作是全面實現小康社會與和諧社會目標的重要一環,也是擺在全社會特別是教育與心理學工作者面前的重要課題.因此,加強對這一特殊群體的教育研究和心理干預具有深遠的理論和實踐意義.

1 進城務工人員子女心理存在的主要問題及其表現

通過相關機構對進城務工人員子女及其所在學校的調查，我們可以看出，進城務工人員子女與原有城市中正常受教育的孩子相比，由于受環境、學校及家庭的不同影響，主要存在以下幾個方面的心理問題：

1.1 普遍的自卑心理

進城務工人員子女大都存在著在各個方面不如其他人的感覺，不能正確認識自己，他們往往只看到自己身上的缺點和不足，而看不到自己身上也有別人沒有的優點和長處，總覺得自己低人一等，在學習方面，比如在英語、音樂、美術等方面，由于不如城市里的孩子，在回答問題時，往往不夠主動，怕被同學們取笑.由于存在自卑心理，學習、生活上的熱情明顯減弱，有部分孩子甚至出現厭學、逃學情況.

1.2 壓抑的封閉心理

進城務工人員子女和其他孩子一樣，渴望得到父母的關心和愛護與老師和同學的關注與肯定.但由于環境的變動，對居住的地方和上學的學校有陌生感，出現焦慮情緒和拘謹的行為，不敢大膽與同學交往，平時沉默不語，不愛與人溝通，遇到困難或委屈也不找人傾訴，而是憋在心里，由此出現壓抑自己情緒的現象，時間長了逐漸形成自我封閉心理

1.3 缺乏歸屬感和安全感

進城務工人員子女屬于被城市邊緣化的社會弱勢群體，他們出生在農村，又隨父母打工來到城市.他們就像“浮萍”一樣，離開了農村，失去了根；而來到城市又象，又沒有扎下根，弄不清楚自己到底是屬于農村還是城市，因而在認知自己方面產生迷茫的心理.這使得他們容易產生情緒不穩定，有時還會表現出逆反心理甚至敵對情緒，這些孩子對他人都較為敏感，經常用防御心理來保護自己，以免受到傷害.

2 進城務工人員子女的心理問題成因分析

2.1 社會環境因素：城鄉差別及環境變遷是進城務工人員子女出現各種心理問題重要外部因素

進城務工人員子女都是隨父母打工而來到城市的，除少數孩子出生在城市外，絕大部分孩子生在農村，長在農村.城鄉差別及環境變遷會對孩子的心理造成很大的沖擊，使之很難在短時期內適應過來，由此出現各種心理問題，具體來說：

首先，城鄉差別是進城務工人員子女出現各種心理問題外部因素之一.其中一些孩子從小生活在農村，已經適應了那里的生活，隨父母來到城市后，與原來的環境完全不同，從而產生心理上的不適應.還有一些孩子，雖然從小就隨父母來到城市，但大多居住在城市的邊緣地帶，居住條件和生活條件都與城市居民的孩子有較大差別，從而造成孩子的心理困惑，產生自卑等心理.

其次，環境變遷也是進城務工人員子女出現各種心理問題重要外部因素.進城務工人員的工作大多是臨時性的，季節性的，主要從事建筑業、環衛業以及其它低端服務業，流動性大，很難固定下來，經常會從一個地方到另一個地方，或從一個城市到另一個城市，因此，他們的家也會搬來搬去，這種頻繁的變動與搬遷，會造成孩子心理上缺乏歸屬感和安全感.

2.2 學校因素：缺少心理輔導教師和相關設施以及同齡城市孩子的差異，是進城務工人員子女出現和存在各種心理問題的重要因素

進城務工人員子女出現各種心理問題除上述社會環境的因素外，其發生和存在還與學校因素有一定的關系.

首先，進城務工人員子女各種心理問題的存在，與其所在的學校缺少心理輔導教師和相關設施有關.進城務工人員子女目前所就讀的學校，大致可以分為兩類，一類是城市中的民辦農民工子女學校，另一類是城市公辦學校.從民辦農民工子女學校來看，其本身的授課教師就很缺乏，就更談不上配置專職的心理輔導教師，其學生出現的心理問題也就很難解決.公辦學校雖然大部分都配置了心理輔導教師和心理咨詢室，但許多人并非是專職心理輔導教師，并不具有心理咨詢師職業資格，而且多數心理咨詢室設施簡單，很難完全滿足學生心理咨詢的需求.

其次，進城務工人員子女出現各種心理問題的存在，除了與城鄉差別及環境變遷有關外，從就讀于公辦學校的進城務工人員子女而言，還面臨著同齡的城市孩子的心理壓力.從學生掌握知識深度廣度看，進城務工人員子女一般不如城市孩子.當用同樣的標準衡量所有的學生時，進城務工人員子女的弱勢就顯得比較突出，其學習上的弱勢必然會其心理造成壓力.另外，進城務工人員子女來自四面八方，語言和習慣各不相同，在學習和日常生活中會引起其他同學的議論甚至排斥，這些也會引起進城務工人員子女們的心理異常變化.

2.3 家庭因素：父母自身的責任感較差及素質較低，也是進城務工人員子女出現心理問題的重要因素

俗話說，孩子是父母的影子，一些進城務工人員本身就有一些不好的習慣，自己心理上也存在一些問題，這些勢必會影響孩子，并通過孩子體現出來.進城務工人員大多文化水平較低，缺乏職業技能，在城市中主要從事比較繁重的體力勞動，平時沒有時間與自己的孩子進行溝通交流，即使有在一起的時間，由于父母受自身的素質和能力所限，也不能解決孩子的心理問題.大多數父母只是盡力在物質生活上照顧一下孩子，對孩子的學習問題和心理問題的解決，家長們普遍都把希望寄托在學校和老師身上.

3 解決進城務工人員子女的心理問題的途徑

針對進城務工人員子女的心理問題以及形成和存在的原因，全社會應積極行動起來，政府、社團組織、學校、家庭共同采取各種措施，解決進城務工人員子女的心理問題，以使他們健康成長.

3.1 不斷改善進城務工人員及其子女生活工作、學習的條件和環境，使他們享有和城里人一樣的權利和待遇

從前面進城務工人員子女心理問題形成原因的分析中可以看出，城鄉差別及環境變遷是進城務工人員子女出現各種心理問題重要因素.因此，改善進城務工人員及其子女生活工作、學習的條件和環境是解決進城務工人員子女心理問題的根本和前提.

首先，要加快城鄉一體化改革和建設的步伐，進一步縮小城鄉差距和居民間的收入差距，減少農民長距離、大范圍的遷移.一是加快中小城鎮的建設，使農民盡量避免到遠離家鄉的城市打工，能就近找到工作，其孩子也可以就近上學，這樣就會減少因為來到完全陌生的地方無法適應而產生的缺乏歸屬感和安全感等心理問題.二是政府和社會要不斷改善進城務工人員的就業環境,尊重和保護他們的勞動權益.從某種程度上說，進城務工人員子女的自卑心理主要來自家長的地位低下和收入微薄，應通過就業培訓等措施提高進城務工人員的整體素質和就業能力,改善其經濟生活狀況.

其次，政府要采取措施，制定政策，改善進城務工人員子女入學條件和環境.打破體制性障礙，加快戶籍制度改革,實行就近入學制度.目前，已經有一些地方和城市出臺了一些政策措施，不再以非本地戶籍拒收進城務工人員子女入學，而是按照“流入地政府管理為主，公辦學校解決為主”的原則，接收進城務工人員子女入學，進城務工子女同本地學生一樣，享受義務教育階段教育“兩免一補”政策，即免除公用經費和學雜費，享受國家補助費.還有一些地方和城市進行了城鎮居民基本醫療保險改革試點，將沒有參加新型農村牧區合作醫療制度、長期隨父母在城市居住的農民工子女列入參保對象.

再次，要動員社會力量，為進城務工人員子女健康成長提供幫助.通過各級團組織、青年志愿者以及機關企事業單位以及社區，根據進城務工人員子女的實際需求，開展諸如學習輔導及音、體、美等活動,幫助他們提高學習成績和素質，和他們交朋友、聊天,傾聽他們的心聲和愿望,組織愛心捐贈，為他們購買圖書、文體生活用品等，解決他們的實際需要和困難，為他們健康成長營造一個的良好社會環境.

3.2 學校要加強心理輔導教師的師資培訓和對進城市務工人員子女的心理疏導，在學習和生活上更多的關注他們

首先，對于城市務工人員子女的特殊群體，學校除了傳授知識外，要給與他們更多的心靈關懷，學校要增加專職心理輔導教師配備，加強對心理輔導教師的專業培訓，以便在城市務工人員子女出現心理問題是給予及時疏導.有條件的學校還應建立專門的心理咨詢和輔導教室，建立心理檔案，以便對出現心理問題的學生進行更專業、更細致的心理疏導與咨詢.學校還應開設心理健康教育講堂，引導學生培養堅定的自信、抵抗挫折的意志和自我心理調節的能力.

其次，學校還有必要針對進城務工人員的身心特點進行教學.在課堂上教師要更多的關注他們，善于發現他們身上的優點，多表揚、鼓勵他們，讓他們感受到自己的價值，增加他們的自信心.教師還要加強學生之間的團結互助關系，引導城市孩子及其家長消除對農民工及其子女的歧視心理，在情感上接受他們，并在他們出現困難時伸出援手幫助他們.

再次，學校和班級要舉辦豐富多彩課外活動，吸引城市務工人員子女更多地參加到活動中來，讓他們通過活動融入到集體之中來，從而消除他們的孤獨感和自卑感.此外，還要建立學校與進城務工人員子女家長的聯系機制,教師定期組織家長會,進行家訪活動，以便及時發現學生異常的心理活動，及時加以解決.

3.3 進城務工人員作為子女的父母也應承擔其應盡的義務，重視孩子的心理問題，通過提高自身素質，配合學校解決好孩子心理問題

父母是孩子的“第一任老師”，家庭對孩子的影響極為重要.進城務工人員的言行對孩子的心理健康起著至關重要的作用.

首先，家長要意識到自己的責任，提高自身的素質，注意自身的言行，為孩子做出榜樣.為數不少的進城務工人員本身說話不文明，有的還存在賭博、打架等各種各樣的惡習，孩子耳濡目染，必然會帶來不好的影響.所以，進城務工人員要想減少和解決子女的各種心理問題，必須自覺地接受繼續教育和家庭教育培訓，主動提高自身的素質，改正其身上形成的不良習慣和習氣，這樣才能與學校形成有效地配合.

其次，進城務工人員應與子女建立起良好的親子關系，真正從心里關愛孩子.只有家長與子女建立起建立起良好的親子關系，孩子真正感受到父母對自己的關愛，能與父母平等溝通交流，說出他們心里的真實想法和感受，他（她）們才能真正建立起內在的安全感和自信心.反之，如果家長居高臨下，簡單粗暴，孩子不敢或不愿說出自己的真實想法，長此以往，時間長了，孩子心理出現問題也就不奇怪了.

再次，進城務工人員作為孩子的第一責任人，應改變錯誤的觀念和行為.許多家長認為自己打工掙錢，能保證孩子吃穿就是盡到了家長的責任，卻忽略孩子的心靈成長，一旦孩子出現了嚴重的心理問題，可能有多少錢也解決不了問題.家長不能僅僅滿足孩子的物質需求，要真正認識到什么才是最重要的：對孩子真心關愛，要關注孩子的內心.家長要改變與孩子之間簡單粗暴的說教式、命令式的交流方式，要學會真正傾聽孩子的心聲，了解孩子的所需所想，只要是合理的，就要尊重孩子的選擇，給他們一定的空間，不要簡單地加以否定和限制.當孩子出現心理問題時，不能聽之任之，置之不理，自己解決不了的，應尋求學校幫助，出現嚴重心理問題時，應到專業的心理咨詢與診療機構治療.

值得欣慰的是，政府的相關部門、學校和一些團體組織越來越重視進城務工人員子女的教育心理方面遇到的問題，并且采取措施，制定政策來解決問題，相信在全社會的共同努力下，進城務工人員子女一定會健康成長.

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