利用公選課構建高校大學生生命教育平臺的探索＊

馬力通，李 珺，孫寶權，張應龍，冀 蘭，蔡 祿

（內蒙古科技大學數理與生物工程學院，內蒙古 包頭 014010）

大學是人生的一個關鍵時期，當人生觀和價值觀還未真正形成的大學生面臨激烈的學習、生活和就業壓力，陷入困境無法承受時，便有可能采取傷害他人或自殺的方式來尋求解脫［1］。現將利用公選課構建大學生生命教育平臺進行大學生生命教育的實踐與探索總結如下。

1 大學生生命教育的意義

教育，應該是人與人主體間的靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范。但目前的現狀是教育與生命的隔離，不僅是教育本身的誤區，也是整個社會的不幸［2］。將教育融于生命，將教育融于生活，是教育尤其是高等教育的最高目標。高校是學生走向社會的最后一環，高校教育應該引導學生認識自我、理解生命、把握生活［3］。

2 大學生生命教育的現狀

目前，高校的生命教育缺乏科學的內容體系和相對獨立的實施途徑，大部分的生命教育還只是局限或停留于心理咨詢等心理健康教育階段，離真正解決大學生對生命的認識、理解和尊重還有一段較大的距離［4］。現有的生命教育體系建構，更多的是構建心理健康教育體系。心理健康教育近幾年在高校得到了普遍的重視，并且在高校學生管理與教育中發揮了重要作用［5］。心理健康教育一定意義上講是生命教育的重要內容和必要環節與措施，但就其內容而言，其側重點在于解決學生的心理層面的問題以及教育學生掌握維護心理健康的一般技巧，一定程度上舒緩了大學生們的心理壓力，糾正了一些偏差行為，但很多時候是充當“消防隊”的角色，哪里著火就救哪里，只是治標而不治本。而生命教育是從本質上對學生生命態度加以引導，樹立尊重生命的意識，從根本上解決大學生心理健康問題以及整體提高其心理健康水平的教育［6］。

3 大學生生命教育新路徑的探索

生命不保，何談教育？生命教育的內容立足于生命，通過教育使學生在認識生命，熱愛生命的基礎上，實現生命的價值，這與高等教育目標是一致的［7］。

面對目前大學生生命教育缺乏系統的、適合國情的課程設計的現狀，面對高校現在不斷縮減理論課時、專業課時的情況，如何在現有公選課基礎上構建生命教育教學平臺？如何在原有的公選課程中針對性地強化生命教育內容的滲透，這是值得去研究的現實問題。研究與改革的主體內容就在于怎樣在保留現有各公選課核心章節內容的前提下，以“生命”作為核心范疇，構建公選課生命教育平臺內容體系，有意識地對大學生進行生命意識教育、生命意義教育、和諧人格教育。

3.1 教師的篩選與培訓 教師是生命教育的具體實施者，能否培育出一個對生命有所感悟和覺察、懂得尊重與關懷、具有人文素養的教師是生命教育成功的關鍵所在［8］。因此，結合本校自身學科建設的優勢和特點，對團隊教師進行相應的培訓。生命教育強調體驗的教育方式，既然是要引導學生體驗，當然教師自己本身就要先有所領會和體悟。所以，教師還應是一位熱愛生命、尊重生命、關懷生命，并對生命有熱忱的教師。任課教師、班主任和輔導員與學生接觸最為緊密，對大學生的影響最大。為此，結合團隊都是年輕教師分別擔任團委書記、班主任、任課教師的工作實際，在課堂教學和課下溝通中強化生命教育理念，熱愛、關懷、賞識學生，通過教師用蓬勃的活力、積極的情緒感染學生，使學生充分地感受到生命的活力與生命的美好，從而珍惜生命。

3.2 公選課生命教育平臺的構建 通過課堂系統教育使大學生全面深刻認識生命，這是實施生命教育的最基本的途徑。目前，在中國高校中單獨設立生命教育課程的還不多，對生命教育缺乏整體規劃和系統目標構建［9］。從廣義上講，在高校課程中處處都可以滲透生命教育，但在實際操作中存在不少問題。同時，單獨開設專門的生命教育課，面臨師資、教材和大綱制訂等一系列問題，整合利用現有的教育資源進行生命教育是最佳的解決途徑。

學生普遍對生命科學感興趣，根據高校生命科學類公選課程較多的現狀，教學團隊針對本校教學現狀，嘗試對本校現有生命科學公選課程：人類遺傳與優生，大學生生理健康，生命科學概論，生命科學與健康，生物科學熱點專題講座，進行優化整合，對教學內容在保證原有核心重點章節的前提下，引入生命教育的理念，站在生命教育的高度引導學生學習公選課程。

3.3 公選課教學強化生命教育特色 提起大學生生命教育，人們往往想到思想政治教育、思想道德修養、心理健康教育，忽略了從生命本身、從生命科學的角度審視生命教育，嘗試從生命的誕生、生命的發育、生命的健康、生命的孕育過程來感受生命的神奇與艱辛，在傳授生命知識的過程中引導學生樹立珍愛生命、尊重生命的意識。

在上述公選課教學中強化生命意識，對大學生進行生命教育的滲透。（1）健康教育，學生了解有關健康的概念，并對照自己了解自己的健康狀況，了解自己的身體構造，掌握保持身體健康的基本知識，知道如何擁有健康的、強健的體魄；了解性知識，知道避孕的方法，了解一些常見病、傳染病的防治基礎知識及藥物的合理應用，在此基礎上，引導學生愛惜自己的生命并積極主動參加體育鍛煉，以保持健康的體魄。（2）毒品預防教育，讓學生深入了解毒品的基本知識：吸毒的成癮性，常見的毒品，毒品對個人、家庭和社會的危害性以及應該如何拒絕毒品，來引導學生保護自己遠離毒品。（3）預防艾滋病教育，通過聽課、參加預防艾滋病宣傳等活動來讓學生進一步了解艾滋病基礎知識、預防艾滋病的方法和措施等，從中學會保護自己，關愛他人，培養對自己、他人及社會的責任感。（4）在生理健康教育課堂教學中引導學生探討腦死亡和心臟死亡哪一個是死亡的惟一標準，在血液循環教學中穿插告訴學生如何急救，在骨骼和肌肉教學中告訴學生死亡后身體的變化。只有這樣分清主次、相互配合與相互促進，才能使生命教育既把握本質內容，又生動鮮活地開展起來，達到既定的目的，收到預期的效果。

3.4 生命教育與生活實踐有機結合 結合學生社團如生命科學協會活動，使生命教育走出課堂，在公選課程時數有限的情況下，加強學生對生命教育的親身體驗與感悟。例如，結合生命科學協會活動組織大學生去醫院參觀，和孕婦及其家屬交談，了解孕育生命的艱辛，體會生命的來之不易，并感受迎接生命的喜悅；參觀病房，與患者、醫生交談，感受他們對生命的領悟，對生命的眷戀，從而體會生命的脆弱和易逝，通過與當地醫院和社區聯系，讓學生在校園進行無償獻血宣傳，參與社區的遺傳病群體普查、防艾宣傳、遺傳與優生的宣傳工作。

3.5 生命教育網絡課堂建設 傳統課堂的延伸是公選課課時有限的缺憾的良好補充［10］。本教學團隊嘗試將收集和制作的發人深省的PPT、視頻、圖片、故事放在學校網絡教學平臺的相關公選課程里，方便感興趣的學生課后下載學習。

包括死亡教育在內的生命教育其實是一個現代大學生應具備的常識，大學應該提供這樣的教育。高校屢屢出現的大學生自殺、他殺現象，雖說有其社會、家庭、個人的原因，但更多的是高校忽視生命教育的結果，是大學生無視生命和生命情感體驗匱乏的反映［11］。嘗試利用公選課構建大學生生命教育平臺，發揮自身優勢，把對生命意義的認識納入到整個教育活動中去，希望最終將學校的公選課、安全教育、心理咨詢和輔導有機整合起來，從而彌補傳統課堂教學中對生命存在的忽視，并且探索建立科學的內容體系和相對獨立的實施途徑，最終開設專門的主題性的生命教育課程。

［1］ 黃培清.當前大學生生命教育存在的問題與對策［J］.教育探索，2011（5）：140－141.

［2］ 馮建軍.生命與教育［M］.北京：教育科學出版社，2004：33.

［3］ 李冬華.高校生命教育的現實需求與實施路徑［J］.高教探索，2012（3）：132－135.

［4］ 陳畢晟，周瑤瑤.大學生生命教育的理念與原則淺議［J］.中國高等教育，2011（22）：48－49.

［5］ 秦喆.基于個性化教育理念的大學生心理健康教育探析［J］.高教研究與評估，2012（11）：86－88.

［6］ 張國民，廉利.大學生生命教育的基本內涵淺析［J］.山西農業大學學報：社會科學版，2008，7（4）：432－434.

［7］ 趙坤.大學生生命教育研究［D］.長春：東北師范大學，2007.

［8］ 王影.實施生命教育的教師素質探究［J］.教學與管理，2011（30）：56－58.

［9］ 肖杏煙.生命教育與思想政治教育、心理健康教育的關系［J］.中國青年政治學院學報，2009（4）：11－15.

［10］馬力通，李珺.現代生物學課程教學改革與實踐［J］.中國科教創新導刊，2012（25）：28.

［11］楊春雷，呂辛.我國高校生命教育課程體系的構建［J］.黑龍江高教研究，2010（4）：138－140.