新課程背景下思想品德課堂教學應該處理好“四個關系”

福州楊橋中學 高曉曦

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新課程背景下思想品德課堂教學應該處理好“四個關系”

福州楊橋中學 高曉曦

課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學改革的成效如何將直接影響著課程改革的成敗。新課程背景下思想品德課堂教學要處理好“四個關系”,即“教案預設與課堂生成的關系、課堂教學與教學反思的關系、課堂教學中‘靜’與‘活’的關系、問題解決與問題生成的關系”。

新課程背景 思想品德 課堂教學

在新的教育教學理念指導下，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了深刻的變化。但是，在現實的教學實踐中，教師的教改實踐與新的教育教學理念還存在較大的差距。課程改革的中心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學,課堂教學改革成效如何將直接影響著課程改革的成敗。教學中出現的困惑和迷惘阻礙著教學改革的深入。對此，在新課程背景下，思想品德課堂教學應關注以下幾個問題：

1 處理好教案預設與課堂生成的關系

教案預設是課堂教學的基本要求。初中思想品德是一門理論性較強、有目標、有計劃的課程。如果沒有做好教案預設的準備，教學只會變成天馬行空的活動。教師課前的備課是非常必要的，不僅要吃透課標，把握教材，而且要有應付課堂上可能會出現種種意外事情的心理準備。一堂好課不是無中生有、空穴來風的偶然所得，而恰恰是教師在課前認真研究課標、教程、教材、學情而精心打造后必然所致。古語說：“凡事預則立，不預則廢”。但是，由于教師的主觀意識和舊有的教學經驗，教師在教學中容易按照自己的預設教案按部就班地加以實施。這導致將學生的個性思考排斥在外，從而限制了學生創新思維的發揮。教學就變得沉悶、機械和公式化，課堂缺乏互動和生機，缺乏激情和樂趣，師生之間的活力受到壓抑和阻礙。

初中思想品德課程標準強調：“課堂教學是師生互動生成的過程，以促進學生發展為宗旨；強調互動生成的教學呈現更大的開放性。”葉瀾教授認為：“一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流。這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課內容豐富，多方活躍，給人以啟發。”因此，課程的實施又是非預設的、生成的、動態的。

動態生成的課堂教學中不能機械地按照教師預先所確定好的思路教學，而是要求教師要根據學生學習的實際情況進行靈活調整，從而生成一個新的、超出原計劃的教學流程，使整個課堂教學處于一種動態的不斷生成的過程中，以滿足學生學習的要求。作為教師，課前備課無論準備得多么充分，思考得多么周全，也難以預料課堂上到底會出現什么意外情況？出現意外情況又該怎么辦？重要的是要把學生的思考、靈感和興致引導參與到課堂教學中，從而使思想品德課變得更具豐富性、實效性。

教師在進行教學設計時，一方面要根據學生的學習情況和課標要求以及教材安排進行靈活的調整，另一方面又不能把教學內容定得太死、太窄。教案預設時，教師不需要對課堂教學情景進行全方位的預設，不用追求精細到每一句話，預先設定標準答案，精心設計每一個提問，準確計算每一環節的時間分配；而是只需描述大體輪廓，心懷一個總目標進行靈活教學，寓有形的預設于無形的、動態的教學中。在教學中，教師要善于隨時捕捉學生在課堂上的亮點，將此亮點作為教學的切入點，促進學生在更大的空間里進行個性化的思考和探索。例如，有一位老師在送教下縣時授課九年級的《我們的共同理想》。準備以課件為導入新課，可當她進入教室時發現該班黑板報的內容就是今天的課題。于是她放棄了自己的課件，以贊揚該班任課教師的負責和學生的認真作為導入新課。圍繞黑板報的內容展開教學，學生感到很親切，沒有陌生感。一堂課始終洋溢著和諧的氣氛，師生在歡樂心情討論中完成了教學任務。這樣生成的課才符合學生實際，才會受到學生歡迎；這樣的課，有利于增強教學信度，提高教學效度。

2 處理好課堂教學與教學反思的關系

課程實施的基本途徑是課堂教學。長期以來，在以考試為中心的應試教育模式的影響下，許多老師的法寶就是“時間＋汗水＋題海戰術”。課上講的大汗淋漓、筋疲力盡，一切圍繞教案上課，學生聽懂多少、吸收多少，學生的創新能力是否得到培養，這在其次，重要的是課堂教學45分鐘的任務是否完成；課下埋頭伏案改作業，開始新課的準備，亦步亦趨、竭盡全力地成為教材和教參的“傳聲筒”，缺乏對教學的反思和質疑，沒有自己的思想迸發，缺少對教育的理性思考，疏于自我的總結、思考、提升。

古人說，“吾日三省吾身”。新課程非常強調教師的教學反思。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。按照教學流程，教學反思可分為教學前、教學過程中和教學結束后三個階段。第一階段是在備課結束后，教學前進行反思。即對自己教學的計劃、教學目標和所教班級學生的學情進行反思。這種反思具有前瞻性，能使教學成為教師一種自覺的實踐，從而在一定程度上提高了教師的教學預測能力和分析能力。第二階段是在教學過程中進行及時、主動的反思。這種反思具有監控性，能較有效提高課堂45分鐘的效益。第三階段是在教學結束后進行。這種反思具有批判性，能使自己的教學經驗理論化，并有助于提升教師的教學總結能力和評價能力。

正如葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”。因此，教師在新課改中應該成為教育教學改革和創新教學方法的實踐者，成為自身教學行為的研究者和新課改的貫徹者。在教學中，教師應反思自己所采取的教學行為的依據是什么、自己的教學是否有效或者無效、自己的評價方式是否符合學生實際等。反思教學目標的確定是否適宜、教學內容處理得是否得當、教學方法是否符合學生的實際等。在反思中，不能把新課程與舊課程對立起來，二者是繼承與發展的關系；不能把知識學習與能力培養對立起來，二者是互相補充的；不能把考試與素質教育對立起來，二者是可以相互促進的；不能把雙基與研究性學習對立起來，二者是可以互相推動的。例如，在講授人教版七年級上冊《享受學習》時，在講到“探索世界的奧妙”，我就問學生“海水為什么是咸的？”一位學生回答：“是古人將鹽倒進海里”，引起全班哄堂大笑，看得出那位學生很尷尬。我就說“這個想法蠻有創意，請同學們回去算一算這么大的海那要倒入多少鹽？”就此一帶而過。課后我在反思這個細節時，我想如果就那個學生的問題展開分析，可能課沒能上完，但這融進了學科滲透，又何償不是在“探索世界的奧妙”呢？我謹記這個教訓，在以后的教學中不再放過學生任何一個閃光點。實踐證明，教學與反思的結合，可以使教師不斷提高教學水平，更新教學觀念，改善教學行為；也可以使教師形成對自己的教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解；還可以使教師提高教學工作的自主性和目的性，克服盲目性、被動性。

可見，只要教師在教學過程中，經常以思考者的心態置身于教學情景中，以思考研究的眼光審視和分析教學實踐，對自己的教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結并形成規律性的認識，就一定會成為“研究型”、“反思型”的教師。

3 處理好課堂教學中“靜”與“活”的關系

新課程改革前，課堂教學模式、教學方法并不盡如人意。追求“雙基”的夯實是其主要特征。在靜靜的課堂上，任教師滿堂灌，學生成為“容器”，被動地接受知識。這種課堂教學在應試教育模式下有其存在的合理性，但其最大的缺陷就是“應試教育”制約了學生素質的全面提高，“標準答案”束縛了學生創造能力的培養，學生學得太“死”、太封閉，學生的主體地位得不到發展，不利于促進學生各項潛能的發展。

新課程改革后，一些課堂教學開始變得活躍、熱鬧。有的老師將小品表演等藝術形式搬進課堂；有的老師將課堂搬出教室，走進社區、自然界開展探究性學習。這樣，學生參與課堂的機會多了，教學形式呈現出豐富性、多樣性。課堂是“活”了，但在活躍的氣氛中，如果學生對知識并未真正掌握、思維并未得到發展、能力并未得到提高，那么這種“熱鬧”絕不是真正意義上的“活”，也不是新課改的目的。其明顯的不足就是感性有余、理性不足，忽視了對理論知識的歸納、學生思維的發展。

正如2011年版初中思想品德課程標準強調：要尊重“學生學習與發展規律，體現青少年文化特點，關懷學生精神成長需要，教學中要以初中學生已有的生活經驗為基點，從初中學生的生活實際出發實施教學。注重在教學中注入生活的內容和時代的活水，充分運用現實生活中豐富的教學資源構建生活化的思品課堂，做到用生活來教育”。我們的課堂教學要倡導讓學生肢體“靜”下來，思維“活”起來。課堂教學的“活”，不僅要讓學生的嘴巴、肢體動起來，更主要的是讓學生的思維處于一種積極主動、有效思考的狀態，在靜靜的課堂中，讓學生有所思、有所感悟。潤物細無聲，在平靜中尋找知識的理解，提升學生的能力、情感、態度、價值觀。正如古希臘哲人德莫克利特所說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”。

因此，在教學中，教師要不斷激活學生的思維，讓思想的火花時常在涌動的思維中點燃，睿智的星火在閃動的思維中璀璨。在教學活動的任何環節，教師都要以學生為主體，圍繞教學主題，制造懸念。教師引導、幫助學生進行激疑引思，去探索、感悟、發展、思維，使學生的思維自始至終處于積極的思維狀態。一方面，教師要不斷提高課堂駕馭能力，積極營造濃厚的思維氣氛，創造出一個自由、民主、寬松的教學環境，充分給予學生以思考、表達的機會和時間。這樣能促使學生思維節奏加快，讓他們盡情地發揮自己的思辯才華。另一方面，教師還要時時關注學生的情緒和反應。只有抓住學生思維興奮狀態的時機，使學生對探知產生一種不可遏制的欲望，才能有利于培養學生思維創造能力。

4 處理好問題解決與問題生成的關系

俗話說：思維是從問題開始的。的確，一切學習都是從問題開始的，教學過程也應是解決問題的過程。現行的課堂教學中，教師往往比較重視如何設計高質量的問題，并圍繞這些問題開展教學。而對怎樣創設教學情景，有意使學生在課堂教學中提出問題，積極進行探究和創造思維活動比較缺乏，學生還處于相對被動的純接受狀態。

隨著課改的深入，學生學習能力的培養和發展、學習潛能的挖掘和開發已越來越為人們所關注。在課堂教學中，教師積極引導學生分析問題、解決問題，這是培養學生主動學習和提高學習能力的關鍵。而學生主動“提出問題”、“生成問題”則是學生主動學習的開始，是主動參與到教學中來的重要標志。

新課程強調要培養學生的創新意識和創新能力，而具有創新意識和創新能力的一個重要標志，則是敢于和善于發現問題、提出問題，從而思考解決問題的策略。古語云：“學起于思，思源于疑”。激發學生質疑、引導學生思考的過程，不僅是對學習者個體思維的訓練，而且由于學生個體思維能量的不斷釋放從而引發了群體的“漲落”。這正是順應了素質教育的核心要求，充分體現了學生的全員參與，使學生的主體性得到充分的張揚。在這樣近乎思維“沸騰”的開放式課堂教學中，學生的思維、注意力、興趣以及情感等匯集成一片洶涌澎湃的大海，還有什么解不開的疙瘩，還有誰愿意作壁上觀呢？

因此，在教學中，教師要敢于把提問的主動權交給學生，善于通過創設情景讓學生質疑問難，善于引導學生通過對話、交流、溝通、討論等方式來發現問題、提出問題和解決問題，而不能局限于師生和生生之間的一“問”一“答”。在教學中，教師要著力培養學生的問題意識，促使學生的認識由膚淺、片面向深化、全面的方向發展，在解決問題中不斷生成新的問題，讓學生成為解決問題和提出問題的主人，從而提高教學效率。在教學中，教師要尊重與保護學生的好奇心，把他們的天真好奇引導到問題的天地、引導到科學的軌道上來。這樣就會大大提高學生的創新意識和創新能力。在教學中，教師要積極改變教學觀念，建立一種平等、民主、和諧的師生關系，以保證學生智力和非智力始終處于最活躍的狀態，讓學生更自由地思考、討論和學習，更主動地投入和創新，養成一個良好的學習習慣。

人可能不相信別人，但絕不會不相信自己。自己看到的，錯不了；自己體驗到的，假不了；自己悟到的，忘不了。這樣的教學，學生成了課程資源的開發者，教學目標的實踐者，教材內容的發現者；這樣的教學，教師就成為學生學習活動的組織者和引導者，成為課程的開發者和建設者，讓教學過程變成師生互動、互促的過程。

總之，在現階段初中思想品德課堂教學中，要處理的關系遠不止這些，還有課程標準與教材、教輔資料的關系，課內與課外的關系，教學與評價的關系等。隨著課程改革的不斷深入，出現的問題還會很多，這就需要每一位思想品德教師去認識、去思考、去解決。新課程改革背景下，初中思想品德課堂教學效果如何?關系到培養什么樣的人、怎樣培養人的問題。作為一名思想品德教師，必須要有高度的事業心和責任感，既要熱情，又要冷靜；既大膽前行，又穩妥探求，才能促進學生綜合素質的提高與發展。

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[4] 上海教育出版社, 上海市教育學會. 素質教育大參考[J]. 2005(1).

[5] 上海教育出版社, 上海市教育學會. 素質教育大參考[J]. 2004(1).

[6] 柳海民. 當代教育理論專題[M].長春：東北師范大學出版社, 2002.

[7] 楊九俊.新課程——說課、聽課與評課[M].北京：教育科學出版社, 2004.

[8] 初中思想品德課程標準. 2011.