基于閱讀的片段抒情

福建經濟學校 潘小玲

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基于閱讀的片段抒情

福建經濟學校 潘小玲

為突破中職作文教學的困境，該文嘗試從實踐中總結基于閱讀的片段抒情，指導學生站在作者、角色、環境不同的角度真實傾訴，通過訓練提升學生對文學情感的敏銳感受力和駕馭文字的能力。

中職語文 片段寫作 真實傾訴

在注重學生能力培養的新時期，探索中職語文作文教學改革尤為重要。相對來說，中職生語文學科基礎薄弱，學習興趣有待培養。單純的閱讀教學重在感悟，學生不喜歡做閱讀題，全班半數甚至半數以上學生無法接受每次作文寫600～800字，如何結合閱讀訓練寫作？切合中職生的實際，語文教師可以經常創新設計片段抒情練習。

片段抒情作為一種靈活的讀寫結合形式，能夠面向更為廣大的學生群體，不至于讓大部分學生產生畏難情緒，只需學生對課程稍作回顧，對問題稍作思考，人人可以暢所欲言地開放表達。如果說課文閱讀給學生一個情感輸入的端口，那么嘗試創作和交流就是把握情感輸出的端口。經常的片段抒情，將讓學生獲得表達的能力與自信，提升思辨能力、想象能力、修辭能力和交際能力。語文教師教學可嘗試豐富多樣的形式，從書面傾訴到口頭傾訴的遷移等，以下列舉三個角度的片段抒情設計。

1 變換體裁——像作者那樣傾訴

在學生準確把握閱讀情感的基礎上，最易行的設計是要求將散文小說等改用詩歌體裁來抒情，情感與作者保持一致。此設計考量學生對文意的整合能力，對關鍵語詞的篩選修改能力，以及有關技巧的運用能力，教師可提示關鍵語詞或讓學生自選。

以《永遠的蝴蝶》教學為例。小小說《永遠的蝴蝶》情節簡單，感人肺腑。寫女友櫻子在雨中穿過馬路幫“我”寄信，不幸遭遇車禍罹難。學罷本文，教師引導學生同題創作詩歌，串聯文中語句，融入抒懷，深情體悟悲劇美，用哪怕寥寥幾句詩讀懂“我”的心靈。教師進行寫作指導：請保留基本情節女友“雨天”、“寄信”、“殞命”以及中心意象“永遠的蝴蝶”，自由選用或改用“濕冷的路面”、“白色的風衣”、“翩翩起舞”、“孤獨的郵筒”、“最大的暴風雨”等語詞創作詩歌，不少于十行，可運用反復、呼告等手法。

學生創作踴躍，有的詩作忠實課文，順應作者心路，如涓涓細流。例學生作業——天依舊下著雨/像我對你的愛 綿綿不絕/濕冷冷的柏油路/青色的閃閃燈光/在一陣拔尖的剎車聲中/我失去了我的新娘/那么的殘忍和悲痛/在雨霧中我看見你像蝴蝶/翩翩起舞/飛向街對面孤獨的郵筒/雨水止不住地流/濺到我的心里 生命里/櫻子，我的最愛/原打算下月和你結婚/你竟定格成 我心中永遠的蝴蝶

有的習作簡練跳躍，有新意象介入，如情歌深沉。例如：一疊信箋/描繪與櫻子的婚訊/纏繞著月影的故事/孤獨地在郵筒中沉淪/屋外清香透進窗來/絲絲幽魂 處處有你/泛黃照片戀滋味/傾覆在那場雨里/心憶那刻/車碾千年的姻緣/淚眼追隨/私藏永遠的蝴蝶

語文教師評改時不拘泥于原來的寫作要求，也不苛求其他技巧，只要情感與作者一致，有合理的整體構架，有一定分寸感，語言不拗口、不啰嗦就成。教師指導修改，盡量讓詩精美些，然后將學生們的詩作合訂成冊，供班內交流。對精選的詩歌，筆者還嘗試讓學生自己編曲或套用抒情風格一致的曲子唱出來。讓學生在詩歌創作與交流中體會語言的表現力，感受“讀心術”的魅力，加深對課文的理解，且以詩會友。

此類片段抒情有助于療救語言平庸、拖沓的病象，培養善抓要點的好習慣，增強創新意識，篩選語詞時通過比較，提升對語言的敏感度，力求準確精煉。

2 化身代言——像角色那樣傾訴

在學生深入理解人物的前提下，設計訓練像文中人物那樣去思考、去感受人物的喜怒哀樂，借文中人物的傾訴，回味事件對表現人物的意義，理清人物間的關系，學會合理想象，準確把握人物性格。學生練習時，語言表達可以不同，但教師要引導一個基本的情感框架，使有章可循的練筆符合人物個性。

以《士兵突擊》教學為例。課文節選了特種兵選拔賽上，兩天三夜沒吃沒喝的戰士們最后的沖刺。文章用“強弩之末”、“精疲力竭”、“油盡燈枯”、“搖搖欲墜”等詞渲染殘酷演習的大背景，特寫三戰友：頑強的伍六一腿受重傷不愿放棄比賽、不想拖累戰友；忠誠的許三多始終不拋棄戰友，終奪比賽勝利；勇猛的成才“比賽第一”，但先己后人、不顧伍六一。講析完本文后，教師安排特別的片段寫作：試寫伍六一的日記。不要求復述事情經過，可夾敘夾議，重點寫感情，150～300字。寫作參考開頭為“腿疼，鉆心的疼。白天的一切歷歷在目。”讓學生接著往下寫或自擬開頭。寫作指導：想象伍六一怎么看待比賽，怎么評價自己，怎么評價成才和許三多兩位戰友。教師提示一個情感框架，伍六一有對結局的遺憾，有對過程的無悔，有對許三多的感激，有對成才的理解，有白天比賽的傷痛和疲憊，他頑強拼搏、寬厚善良，是一位令人肅然起敬的好兵。布置學生練習時，教師可按提示寫“下水文”，供講評學生習作時參考使用。

例筆者的“下水文”表現了伍六一的百感交集：

×年×月×日 天氣 晴

許三多真是好兄弟！像頭倔騾子！竟能架得動我。耳邊還都是他的震天吼聲。哎，伍六一啊伍六一，看看你，腿怎么就廢了呢？要沖鋒，顧不上了；有追兵，顧不上了。真不知如何面對戰友們，真想逃避他們慰問的目光。夜——讓我靜一靜，嘴唇上有被咬的血印，今兒豁出去了，成才贏了，許三多贏了，沒說的，應該高興。誰不想贏？能怪成才嗎？不能！怪我這不爭氣的腿。難道要滾回老家去？不想，不愿。困了，睡吧，也許腿能好，也許還有機會搏一搏。

構思不同的情感框架將形成不同內容的文段。對人物心理層面解剖允許有所差異，教師引導先期的心理分析有助于學生把握為角色代言時的合理分寸。同樣，練習如果設計悲壯人物伍六一心聲側重從許三多身上汲取力量，那么表達則不相同。例：

×年×月×日 天氣 晴

腿廢了，徹底的廢了。我知道我的軍旅生涯也就到這了。我不想讓人同情，我不會接受別人的幫助。腿可以廢，我今后的生活不能廢！我要用我這一條半腿走下去。三多，能從一個新兵蛋子、一個拖累七連的人變成“老A”的一員、大家的驕傲，難道我就不能過好今后的生活？

三多啊，不能給老七連丟人！把我未完成的夢，一并完成！我將沒有遺憾地離開。

教師評改學生作業時，不必要求學生化身代言的內容面面俱到，完全可以有所側重。和課文對照，要言之合情合理。若是節選文章，允許和學生不夠了解的、課文中未交代的前后事情有些出入。可以縱情，畢竟有血有肉的鮮活人物不可能都四平八穩地對人說話，在日記里更不可能，教師要訓練學生學會像角色那樣傾訴。

此類片段抒情有助于療救語言“千人一面”的病象，在想象中還原有血有肉的人物。讓學生更多關注人物情感發展的合理性，深刻理解言行、心理、肖像等描寫是如何為人物服務的，建立起指向主題的整體解讀。

3 旁觀擬人——像環境那樣傾訴

人物間難免有糾葛，只有身邊的環境最冷靜客觀，不論時光流轉，不會厚此薄彼。教師可以設計讓學生站在環境的立場上，尤其是物的立場來審視人與事，有歷史感的觀照。這需要學生解放想象力，讓思維跳脫開來，去感悟。

以《邊城》教學為例。課文節選部分展現了小說發生的大環境，美麗原始的湘西，淳樸自然的民風。介紹了活潑天真的少女翠翠和擺渡的爺爺相依為命的濃濃親情，插入了翠翠母親的悲情故事，讀者閱讀時心理被悲情震撼，尤其當讀到翠翠最喜采野花扮新娘時，讀者內心為翠翠祝福，希望她有美滿的感情歸宿。

教師設計課堂練習：像環境那樣傾訴，從溫柔的河流、清涼的山風、滿眼的翠竹、白日喧囂夜里靜謐的渡船中挑中便于表現的，見證了兩代人愛情故事的溪水，讓學生像溪水那樣傾訴。寫作指導：請用第一人稱，從溪水角度講述或感慨，扣緊原文故事，尊重原文的主體情感，不要穿越時代寫亂扔垃圾進溪流的環保問題，注意擬人手法運用，寫好溪水的情感，寫好溪水作為旁觀者的評價。例：

陰冷的天，這位對愛情至死不渝的女子懷著羞愧在我的眼前消失了。我無能為力，只能癡癡地看茶峒人家的悲歡離合。可憐的遺孤翠翠和爺爺相依為命，幫爺爺擺渡。我享受船從我身上劃過的撫摸，我享受翠翠的豎笛聲、爺爺的歌聲。翠翠為寂寞邊城帶來了無限生機，為我帶來了歡樂。

我見證了翠翠母親和他父親的愛情，深深為他們惋惜。也許因他母親的緣故，我對這女孩更多了份好奇，常不由自主地被她的笑吸引，照著她的身影，一年年看著她長大，看著她把野花縛在頭上，期盼著有一天她能甜蜜出嫁。

評改時教師注意啟發學生，賦予環境深情。結合課文的片段抒情（“溪水的傾訴”）把翠翠寫得越美，越能理解后來朦朧愛情了無結局之悲。通過練習，加深學生對小說“美麗”和“憂傷”的理解。語言表現的收放自如是語文教學成效之一，語文教師要創新教學法，追求教會學生率文字與情感共舞。

此類片段抒情有助于療救“拘于人事、狹隘思維”的病象，以環境視角直擊生命體驗的終極意義，永恒的山川日月提攜永恒的真情。

以上與讀者分享了中職作文教學一些基于閱讀的片段抒情設計。至于縱橫理論，作為讀者來傾訴，是是非非皆可說，那樣的訓練天地就更為廣闊了，可以自由褒貶，酣暢淋漓。囿于篇幅，不贅述。以讀寫結合的片段抒情促能力培養，不斷思考，不斷實踐，中職語文寫作教學其實大有可為。

[1] 萬奇.文心之道：漢語寫作論說[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2006.

[2] 王德春. 多角度研究語言[M].北京：清華大學出版社，2002.