校企合作模式研究——以廣州城建職業(yè)學院金融專業(yè)為例

林明鳳

（廣州城建職業(yè)學院 廣東 廣州 510925）

教育部于2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，指出服務(wù)是高職院校教學的主要宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路，總結(jié)出“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。“校企合作”是一種辦學模式，“工學結(jié)合”是一種育人模式。校企合作的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學合作。校企合作體現(xiàn)了高職教育與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，也是目前改革高職教育辦學模式、教學模式等的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企合作是當前我國實行“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的平臺，也是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)所需人才對接的契合點。

一、校企合作概述

校企合作，學校、企業(yè)和學生都是利益的主體。學校可以利用企業(yè)先進、完善的設(shè)施和生產(chǎn)環(huán)境，培養(yǎng)出等多高素質(zhì)的技能型人才；企業(yè)可以借助學校學生自愿的優(yōu)勢，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才；學生可以在企業(yè)實習中一方面獲得報酬，另一方面參與到實踐中，積累工作經(jīng)驗，了解企業(yè)對人才的具體要求，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

張平（2010）等將校企合作模式類型分為以下幾類：模塊型委托培養(yǎng)模式；校企互動模式；頂崗實習模式；訂單式合作模式；教學見實模式等。鄧志新（2012）把校企合作類型分為：“訂單式”人才培養(yǎng)模式；“2+1”人才培養(yǎng)模式；“工學交替”人才培養(yǎng)模式；“企業(yè)學院”人才培養(yǎng)模式；全方位合作教育模式等。無論如何劃分校企合作模式，目前我國的高職教育的校企合作模式，普遍存在學校的積極性高，但是企業(yè)的積極性不高的現(xiàn)狀。校企合作難以深入開展的原因：一是學校談到校企合作時，總是希望企業(yè)給予經(jīng)費或者設(shè)備上的無償支持，但是企業(yè)在市場競爭的條件下，不愿意做短期沒有收益的事情；二是企業(yè)缺乏與高職院校合作的熱情，隨著高職教育的快速發(fā)展，技能型人才的供求也發(fā)生變化，過去的“訂單式”人才培養(yǎng)模式對企業(yè)的吸引力逐步下降。傳統(tǒng)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式只是一種比較松散的校企合作方式，而且會因為人事的變動造成“只談戀愛不結(jié)婚”的局面。校企合作難以深入開展的根本原因在于高職院校與企業(yè)缺乏有效銜接的橋梁。

分析企業(yè)合作的熱情不足的原因在于，企業(yè)的投入成本大，但是收入少。要解決企業(yè)的積極性不高的問題，必須從企業(yè)的角度出發(fā)。這就要求我們在校企合作中，解決企業(yè)參與教學、教學內(nèi)容更新、實習實訓基地建設(shè)、兼職教師聘任和學生就業(yè)等問題，為企業(yè)量身定做，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，減少企業(yè)的成本。

二、廣州城建職業(yè)學院校企合作模式

本文以廣州城建職業(yè)學院金融專業(yè)為例，探討校企合作模式，對現(xiàn)代金融業(yè)校企合作模式進行探討。該院的金融專業(yè)為了適應(yīng)企業(yè)對應(yīng)用型金融人才的需求，主要以培養(yǎng)“應(yīng)用技能型”人才為主，實踐教學作為高職教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力的主要途徑。

目前廣州城建職業(yè)學院金融類專業(yè)在進行校企合作的現(xiàn)狀是在保證學生掌握專業(yè)知識的前提下，要根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展對軍人類人才的需求，拓寬校企合作的途徑，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會、適應(yīng)行業(yè)的基本技能和實踐能力，強化校企合作的力量。因此高職院校在進行校企合作的時候需要切合區(qū)域經(jīng)濟特點，明確專業(yè)發(fā)展方向。高職院校的生源大部分是來自本地區(qū)，畢業(yè)后也服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。金融作為國民經(jīng)濟體系的重要組成部分，直接反映區(qū)域經(jīng)濟特點，而且區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展也要借助于金融的區(qū)域化運行。借鑒德國的“雙元制”模式，我們選擇長江證券有限公司、宏穗投資有限公司等作為合作對象，根據(jù)職業(yè)崗位的需求，進行充分的專業(yè)人才需求調(diào)查，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)方案的制定。產(chǎn)學研的合作，我們采用2.5+0.5的人才培養(yǎng)方案，即前面兩年半的時間學生在學校進行基礎(chǔ)課及專業(yè)理論課的學習。第六個學期學生開始進行畢業(yè)頂崗實習。金融專業(yè)在實踐中摸索發(fā)展，初步形成特色鮮明的理論教學體系、時間教學體系及素質(zhì)培養(yǎng)體系，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

吳耀偉（2010）認為，校企合作存在的主要問題包括：從學校層面上看，主要有：對校企合作辦學理念認識不足；高職院校自身的優(yōu)勢不明顯（包括專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)、課程開發(fā)滿足不了職業(yè)崗位需求、雙師素質(zhì)教師不足、實訓條件和場地不足等）；傳統(tǒng)的教學管理不能適應(yīng)需要等；從企業(yè)層面上看，主要有：企業(yè)缺乏成熟的合作意識；企業(yè)合作動力和能力不足等；從政府層面上看，主要有：缺乏法律支持；缺少宏觀調(diào)控等。高職教學人才培養(yǎng)主要是滿足經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為主，以教學與生產(chǎn)相結(jié)合為手段，而“校企合作，工學結(jié)合”體現(xiàn)了高職教學的本質(zhì)。當前高職院校的金融類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨如何通過“校企合作，工學結(jié)合”將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能型人才，滿足行業(yè)的需求，廣州城建職業(yè)學院正嘗試建設(shè)具有專業(yè)特色和區(qū)域經(jīng)濟特色的校企合作道路。

1、校企共建“合作學院”式“訂單班”

校企合作還可以共建“合作學院”式“訂單班”，使學校企業(yè)兩者融為一體。廣州城建職業(yè)學院的金融專業(yè)進行訂單式的人才培養(yǎng)，與廣州宏穗投資有限公司簽訂協(xié)議，組成訂單班式的人才培養(yǎng)模式。這種“訂單班”式的人才培養(yǎng)模式，不是松散的管理，而是在2012年開始對訂單班學生進行獨立組班，企業(yè)派遣專業(yè)老師，針對企業(yè)的獨特需求，進行授課，對學生進行個性化培養(yǎng)。專業(yè)的人才培養(yǎng)方案參考企業(yè)專家的意見，企業(yè)參與到制定一些教學的管理制度，共同構(gòu)建雙師教學團隊，共同實施教學環(huán)節(jié)，共同實施頂崗實習，共同開發(fā)教材等，合作院校式訂單班成為校企合作的穩(wěn)固平臺。在這個合作平臺上，學院從企業(yè)聘請行業(yè)專家到學院做兼職教師，使師資隊伍的實力增強，同時建立穩(wěn)定的兼職教師隊伍。金融專業(yè)以技術(shù)交流為輻射點，推動高技能人才培養(yǎng)基地建設(shè)。合作院校式的訂單班的建立確保學生在企業(yè)頂崗實習半年以上，企業(yè)可以培養(yǎng)自己所需的技能人才，把合作的院校當做企業(yè)的一個組成部分，高度重視校企合作的發(fā)展，可以客服目前校企合作中企業(yè)積極性不高的現(xiàn)狀。

2、校企共建“實訓校區(qū)”

學校引企業(yè)進校共建實習工廠、實習基地等。企業(yè)負責設(shè)備投資、提供頂崗實習的崗位和技術(shù)指導。學校根據(jù)學生的不同學習階段，安排他們在課余、課內(nèi)等階段性進行實訓。依據(jù)協(xié)議，學院向企業(yè)提供學生和開展員工培訓。通過共建“實訓校區(qū)”，學院積極主動加強與企業(yè)的合作，企業(yè)主動參與到學生的日常管理和培養(yǎng)中，讓企業(yè)感受到高職學生在企業(yè)發(fā)展中的主要作用。目前廣州城建職業(yè)學院的營銷專業(yè)就建立了“實訓校區(qū)”，而且取得了不錯的成績。目前金融專業(yè)建立了“金融服務(wù)中心”，現(xiàn)階段“金融服務(wù)中心”只是本專業(yè)的老師在操作，下一步將要與企業(yè)共同建設(shè)，將“金融服務(wù)中心”的業(yè)務(wù)范圍擴大化，更加正式化，讓老師、學生和企業(yè)的人員共同參與進去，促進學校與企業(yè)的合作，給學生提供更多的實習機會。

3、校企共建“雙導師制”

“雙導師制”指的是在實施校企合作過程中，學生在企業(yè)頂崗實習配備兩個導師，在校企合作培養(yǎng)技能型人才過程中，兩個導師各司其職：校內(nèi)導師負責學生的課程學習和畢業(yè)設(shè)計的指導；校外導師側(cè)重培養(yǎng)學生在課堂之外的能力素養(yǎng)、強化學生的實踐能力、溝通能力和職業(yè)道德等的訓練。這種“雙導師制”培養(yǎng)模式能夠充分利用學校、企業(yè)兩種教學資源和環(huán)境，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才。為了促使“雙導師制”的順利進行，學院構(gòu)建了“學生—實習單位—學校”三方的責任、義務(wù)權(quán)利相對明確的機制。

一是互惠互利激勵。有針對性地選擇企業(yè)作為長期的實習實訓基地，建立長期的合作協(xié)議，校企雙方開展工學交替、產(chǎn)學研究。二是學生跟蹤管理。構(gòu)建學院、老師、企業(yè)的三方管理機制。校內(nèi)導師需要不定期到企業(yè)走訪學生、探訪學生的實習情況，和校外導師經(jīng)常聯(lián)系，了解學生在實習中的情況和存在的問題，經(jīng)常和學生在網(wǎng)絡(luò)上進行聯(lián)系及時掌握學生的組織紀律、行為表現(xiàn)、關(guān)心學生實習期間的學習、安全問題、生活和健康狀況。三是頂崗實習效果評價。學生實習效果的評價，主要以項目成果為依據(jù)，突出社會價值。主要由實習單位對學生完成業(yè)務(wù)的質(zhì)量、帶來的經(jīng)濟效益等作為評價指標。

“雙導師制”一個很重要的因素就是導師的選取。校內(nèi)導師一般從專任教師中選拔，要求導師有良好的師德和責任心，有扎實的專業(yè)知識，了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和目標，有較強的專業(yè)學習指導能力。校外導師的職責側(cè)重于提升學生的發(fā)展空間，一般由校外實習基地所在企業(yè)中業(yè)務(wù)素質(zhì)較高、工作能力強、專業(yè)知識豐富的業(yè)務(wù)骨干擔任。學校與校外導師簽訂協(xié)議，規(guī)定各自的權(quán)利義務(wù)，使得“雙導師制”順利進行。“雙導師制”實現(xiàn)學生實習與就業(yè)崗位的零距離接觸，構(gòu)建了學校與社會聯(lián)合培養(yǎng)學生的平臺，建立學生實習、就業(yè)的長效機制，達到素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接。

但是在探索中，我們也發(fā)現(xiàn)校企合作還存在相當?shù)膯栴}。第一，政府角色的缺位。校企合作的保障與運行機制不健全，學校與企業(yè)合作的時間長短和合作的深度取決于校企之間的情感，因此合作的穩(wěn)定性較差，常造成“只談戀愛不結(jié)婚”的局面。政府雖然表示對校企合作的重視，但是并沒有實質(zhì)性地推動參與協(xié)調(diào)校企合作，政府在立法、財政等方面也未能給予支持和引導。第二，合作機制不規(guī)范。由于政府沒有頒布相應(yīng)的法律法規(guī)，導致校企合作缺乏監(jiān)督與約束。學校與企業(yè)基于雙方的利益進行合作，但是由于利益的去向和短期行為，使得校企合作難以建設(shè)長期的可持續(xù)的良性循環(huán)機制。第三，教學機制不完善。學校和企業(yè)確定工學結(jié)合的教學模式，但是在具體操作過程中，學院對教學機會的限定和企業(yè)培訓的靈活性兩者有時難以協(xié)調(diào)，因此會采取一些變通方式，但是結(jié)果不甚理想。因此，我們希望地方政府可以在學校和企業(yè)在合作中給予直接引導，甚至是參與到校企合作中，確立專門的法規(guī)保護鼓勵校企合作的開展，而學院也將繼續(xù)完善教學機制，促進校企合作取得長足發(fā)展。

[1]陳喜梅：金融保險專業(yè)校企合作現(xiàn)狀、問題與對策[J].撫湖職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（12）.

[2]鄧志新：高職校企合作研究[J].職教通訊，2012（2）.

[3]郭福春：打造校企合作育人平臺強化人才培養(yǎng)機制建設(shè)——以浙江金融職業(yè)學院銀領(lǐng)學院為例[J].中國大學教育，2011（5）.

[4]吳耀偉：高職教育推進“工學結(jié)合、校企合作”的研究與探索[J].職業(yè)技術(shù)，2010（11）.

[5]張平、周遐瑋：創(chuàng)新校企合作模式 完善校企合作措施[J].中國培訓，2010（2）.

[6]章金萍、羅懷中：實施校企合作文化語境下的“雙導師制”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（6）.