基于職業能力培養的高職教學改革探索——以建工技術專業為例

李運成 陳 瀟

隨著我國經濟社會的快速發展，高技能人才隊伍日益缺乏，已經成為制約我國經濟發展的瓶頸。因此，國務院專門下發《關于大力發展職業教育的決定》，提出要大力發展職業教育，為社會培養更多高技能人才。同時，高技能人才在就業方面也越來越受到用人單位的青睞，高職生就業率已連續多年超過本科生，可見，國家政策和就業前景都為高職教育的發展搭建了良好的平臺，為高職教育的騰飛插上了翅膀，但能否飛的起來或飛的更高就得取決于高職院校自身的能力，高職院校必須加快自身內涵建設以提升實力和能力，以便更好的適應社會發展的需要。

高職教育建工技術專業隸屬于土建大類，主要是為與建設行業有關的企業培養懂技術會管理的高技能人才。隨著我國城鎮化進程的加快，建筑業企業高技能人才缺乏尤其顯著，多年來，建工專業報考生源多、就業率高已成為不爭的事實，但由于教育教學水平參差不齊，使得高職院校培養的很多畢業生拿不起、用不上，并不能適應建筑業企業的需要。因此，必須進行相關教學改革，為社會培養真正具有職業能力的畢業生。

一、教學現狀及問題

（一）教學模式缺乏創新性

長期以來，高職專業教學仍未有效擺脫本科層次教學模式的影響，一個模式的人才培養方案適用于所有學生及各種就業崗位，這顯然是不合適的，也是不科學的，必須有效兼顧學生素質和能力的差異，兼顧將來就業崗位的差異[1]。一些院校雖然每年都在更改人才培養方案，但只是簡單的將課程合了分、分了又合或改變教學次序而已，并未從根本上做任何改變。

在學校教學中仍然重理論輕實踐，為應付理論教學和實踐教學課時比例的要求，有的隨意增加實踐環節，或是簡單的將三年學制作了變通，讓學生到企業頂崗實習半年或一年，以增加實踐課時比例，而在校內理論教學環節并沒穿插進行實踐教學環節。對建工專業來說，企業對畢業生的需求是略懂計算、能識圖、會測量、可操作，具有一定實踐經驗的能夠直接承擔施工一線技術管理的工作任務，因此，必須以突出職業能力培養為主線進行教學改革。

（二）教學方法缺乏適應性

在專業教學中，仍然采用課堂上泛泛而談的教學方法，有的教師雖然采用多媒體技術教學，但由于自身的惰性，只是把文字從黑板上搬到了投影幕上而已，減少了自身的上課勞動量，并沒有起到應有的效果和作用。有的怕實踐教學環節麻煩或不好操作而出事故，因而大部分被取消，使得很多通過實踐才能掌握的知識變成了說教教學，效果極差，學生一頭霧水，自然也就上課沉沉欲睡。這種顯然缺乏適應性的教學方法，無法提高學生的學習動力，也不能適應高職教育發展的需要。高職學生的學習功底差、底子薄，本身就對純理論教學存有反感，實踐環節更能提高他們的學習興趣。因此，必須改變枯燥的理論教學模式。

（三）雙師型教師缺乏

由于各種原因，大部分院校很難聘請到懂技術會管理的企業高技能人才來校長期為學生授課，即使能聘請到，也是以講座的形式一晃而過，不能有效貫徹到教學的各個環節。而校內大部分教師是從學校到學校的“學院派”教師，缺乏行業實踐背景，很難保證教學質量，即使少部分老師曾經來自企業，但由于時間太久，知識和能力已落伍于企業。高職院校又普遍存在設置專業多而專業教師少的現狀，一個教師承擔若干門課的教學任務，教學任務繁重，沒有精力、時間和資金外出培訓學習，這就使得教師只能或者埋頭于教材中苦苦思索，或者站到講臺上干巴巴講授，沒有足夠的精力了解和關注高職教育發展的趨勢。一些教師看似一輩子在從事高職教育，實際上并不了解也不適應高職教育的發展趨勢。

二、教學改革的探索

（一）基于職業能力培養的“一線三分”教學模式改革

“一線”是指一條主線，對建工專業來說，入學之初就發給每位學生一套完整的實際工程的圖紙，這套圖紙貫穿于學習的各個環節、各門課程，一直用到畢業。學習最終的目的就是使學生充分認識到，到畢業時，憑自己的所學，對各個環節了然于心，有信心把圖紙變成現實，不存在膽怯和學習盲點。教學中，每門課都和該圖紙發生聯系，從識圖到構造、從計算到結構、從材料到施工、從測量到計價，使學生意識到每門課都有用，都跟未來的工作密切相關，改變學生學完一門課不知干什么用、學無目的也就學無動力的局面。

“三分”是指將專業教學從三個方面來劃分，即分層次、分階段、分模塊教學。

“分層次”教學就是指根據成績將學生分成多個層次分別進行教學。針對高職生入學分數低、學生與學生之間知識水平存在較大差距的客觀情況，很多院校在個別課程中實施了分層次教學，例如高等數學、英語等基礎課程。但在專業課教學中，由于受到各種條件的限制，都并沒有實施。筆者認為，在同一個教學大綱下，期望所有的學生達到相同的學習效果是不現實的，因此在專業課教學中也進行分層次教學是必要的。可以考慮將學生劃分成A班和B班，劃分層次太多是不方便也是不可操作的。

針對建工專業，可以考慮從以下方面開展分層次教學：一是制定不同的人才培養方案。在A班的人才培養方案中，考慮將其就業崗位定的高一些，比如施工一線技術負責人、項目經理等，同時考慮到其未來繼續深造的需要。B班的人才培養方案中，其就業崗位定的低一些，比如施工一線的施工員、測量員、監理員等。二是有區別地開設課程。對A班學生，每門課可比B班講的深一些，滿足未來繼續學習的需要。另外可以增加一些課程，比如水力學、建筑設備、道橋工程等，以拓寬其知識面。對B班學生，本著“實用夠用”為原則，只開設一些滿足其未來就業崗位需要的課程即可，授課內容做到淺顯易懂。三是有區別地開展實踐教學。對B班學生，增大實踐教學的比例，可提高到60%至70%。增加其實踐技能，滿足工作急需。對A班學生，由于教學總課時的限制和學生自學水平較高，其實踐教學的比例只需達到40%至50%即可。

“分階段”教學是指講整個學制劃分成三個階段，一是專業基礎學習階段，主要學習土建大類方面的基礎課程。開設課程有建筑識圖、建筑材料、建筑構造等。二是專業通用學習階段，學習土建大類相關專業一些通用課程，比如工程測量、建設法規、工程管理、建筑力學和結構等。三是專業方向學習階段，從事施工方向的可開設地基與基礎施工、主體施工、裝飾施工、施工組織等。從事監理方向的可開設施工技術、監理概論等。從事工程造價方向的可開設安裝工程預算、土建工程預算、預算軟件應用等。

“分項目”教學是指在每門課的教學過程中采用分項目教學或分模塊教學方式。因為高職職業能力結構具有“層次模塊”的特點，因此采用分項目教學更能滿足培養學生職業能力的需要。對建工專業，比如施工技術課程，可分為地基施工項目、基礎與主體施工項目、安裝施工項目、防水施工項目、裝飾施工項目等。

（二）教學方式的改革

在教室里“口傳身教”已引不起高職學生的學習興趣，對建工專業來說，現場教學、工程實例教學、動手操作教學等都是非常有用的教學方式。目前各地普遍存在的“爛尾樓”就是很好的現場教學教材，其結構和材料外露，能充分滿足學生學習建筑材料、結構、識圖和構造的教學需要。還可以帶領學生去施工工地參觀，增加學生對施工方法、施工過程和組織、施工機械等的感性認識。目前，有一些科技公司專門開發了三維施工模擬動畫，真實性強，具有很好的教學效果。還可以在學校實訓室搭設簡易的建筑結構，供學生經常性學習，有條件的院校可撥出一些資金購買一些建筑材料讓學生動手實操，能起到立竿見影的效果。通過這些方式把學生從課桌板凳上解脫出來，調動其學習興趣。即使在課堂教學中，也要充分利用網絡資源，講解中配以錄像、圖片、實例、故事等進行教學，充分發揮現代教育技術手段信息量大、生動具體的優勢[2]。

（三）增加崗位證書教學環節

雙證書教育是現代高職教育不可缺少的環節，它能夠實現專業課程內容與職業標準對接，能夠滿足學生實習上崗的需要。崗位證書的考試內容雖然在各門課中都有涉及，但也存在分散性大的特點，學生無法融會貫通全面掌握。因此一些院校專門在考前集中輔導，以求一次性通過。筆者認為，考前輔導普遍具有應試教育的特點，目的性太強，應該把考試要求和內容融入到日常教學中去，使學生認識到每門課所學的知識跟將來能否拿到崗位證書、畢業證書密切相關，從而建立課本知識和未來工作崗位的關系，給學生以壓力，提高學生的學習主動性。

（四）雙師型教師隊伍培養

要在優秀企事業單位建立專業教師實踐基地，完善專業教師到對口企事業單位定期實踐制度，要在學校建立名師和技能大師工作室，完善老中青三結合的青年教師培養機制，要完善教師繼續教育體系，健全教師繼續教育考核制度和政策。增加待遇吸引更多有工程實踐經歷的企業人員到學校任教，選派更多年輕教師到企業鍛煉，增加實踐經歷。

（五）建立基于“云空間”的信息化教學新方式

網絡信息化技術的發展為教學改革提供了更大的可能性。湖南早在2010年就率先構建數字化校園，通過租賃云服務，為每位用戶提供“云空間”，為教師和學生構建網絡學習空間，形成網絡環境下自主學習、互助學習的教育新模式，開啟了基于云空間的信息化教學新方式，實踐證明，效果良好。這種教學方式要求每位教師建立教學空間，將教師個人的所有教學資料、作業、拓展知識等上傳到空間，學生可以通過空間提交作業、與教師交流互動，實現空間教學與課堂教學相互補充、相得益彰，實現“永不下課的課堂”。利用空間還能引進企業、行業資源，將企業的規范、標準、流程等融入教學內容，將企業的工作場景視頻上傳到空間，引進企業真實案例用于指導學生的實訓實踐，真正實現校企對接。

專業教學的改革必須是不斷推進的，雖然在改革的征途上會面臨許多困難和挑戰，而有些可能來自外部強大的社會因素，很難逾越，但改革和發展才是解決一切難題的必由之路，固步自封只能是死路一條。因此，高職專業教學改革早已箭在弦上不得不發，沒有退路。本文雖然以高職建工專業為例進行了一些探索和思考，但筆者認為，這些探索具有普遍性，可為其他專業提供一點借鑒。

[1]張旭翔，施澤波，丁濤.高等職業教育教學模式設計研究[J].職業技術教育，2010，（31）.

[2]劉紅宇，洪彩霞.基于職業能力培養的混凝土結構課程教學改革與實踐[J].中國現代教育裝備，2010，（4）.