英美文學精品課程建設的理論與實踐探索①——以“英美文學史及作品選讀”省級精品課程建設為例析

胡伶俐

(湖南科技學院外國語言文學系，湖南永州425199)

精品課程建設是教育部啟動的“高等學校教學質量與教學改革工程”中的一項重要內容，是貫徹教育部4號文件精神，在根本上提高教學質量進而提高人才素質的根本性工作。近年來，各高校紛紛推出了精品課程建設，它將一流的教師隊伍、教學內容、教學方法和教學管理融合在一起。從實踐中可以發現精品課程的建設提高了教學質量，促進了學生素質的全面發展，帶動了高等教育教學的改革。

在這樣的背景下，我們推出了英美文學精品課程建設計劃。我校外國語言文學系的英美文學史及作品選讀課程為2007年學校確立的首批精品課程之一，該課程于2008年又升格為湖南省精品課程建設項目，經過4年多的建設，此項目順利地通過了驗收。本文試圖以英美文學史及作品選讀精品課程的建設為例析，總結經驗，就相應的問題提出措施，期望引起回應，以推動精品課程的進一步發展。

一 英美文學精品課程建設的理論探索

1.精品課程要有自身的特色

教育部在精品課程建設的通知中提出了建設的七大重點，其中首要的指出，高等院校在精品課程建設中要根據學校定位與特色合理規劃精品課程建設。也就是說，精品課程不是名牌大學、重點大學的專利。重點大學、一般大學、高職高專都有各自的辦學定位和特色，因而都可以打造不同層次、不同特色的各級各類精品課程，目的在于促進課程良性發展，全面提高我國的教育教學水平。我校是一所地方本科院校，其辦學定位是培養適合區域經濟發展需要的高素質應用型人才。外國語言文學系是我校歷史最為悠久的院系之一，主要是培養學生的外語語言能力、教學能力和人文素養。人文素養能力在一定程度上體現在學生對西方文化知識和文學知識的涵養上。因此，在教育部精品課程建設的指導思想下，結合我系專業的辦學定位，我系英美文學課程建設團隊達成了一致的認識，英美文學精品課程建設要體現自身的地方特色，不能盲目地仿效別人。

2.精品課程要體現先進性、示范性

精品課程應該體現現代教育教學思想，符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要，能夠促進學生全面的素質發展，有利于帶動高等教育教學改革。精品課程應該集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身［1］。教育部在精品課程建設工作的通知中還指出，精品課程建設是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。第一，精品課程的教學理念要先進，要改變傳統的以教師為主體的填鴨式教學，建立以學生為課堂主體，教師為主導的新型師生課堂關系，要圍繞充分提高學生的素質為中心。第二，精品課程建設的教師隊伍要完善化，形成合理的梯隊建設。從教育價值取向的角度來說，學生是學習的主體，但是，教師作為學生學習的引導者，對構建以學生為主體的課堂模式起著關鍵性的作用。因此，精品課程建設中的建設要有梯隊，在職稱結構、學歷結構、年齡比例上都要配備合理。第三，教學內容、教學方法和手段要先進。精品課程的教學內容要符合人才培養的目標，要及時更新內容，吸取學科最前沿的學術成果，整合有效的教改成果。在教學方法和手段上也要體現先進性。課堂教學中最重要的是教學方法和教學手段的不斷創新。精品課程建設中，要合理利用現代化信息技術手段，改革傳統的教學教法，融知識性和趣味性于一體。第四，教材、教學管理等資源要體現先進性。在精品課程建設中，必須要有整體的、全局的視野，合理安排課程，更新教材，使教材的內容符合課程建設的目標。教學管理的理念和手段都要先進，尤其是通過開放性的網絡，提供給學生優質的教育教學資源，彌補課堂教學資源不足的瓶頸。通過塑造各個層面的先進性，精品課程的建設必將為同類課程以及其他各門課程的教學改革帶來很好的示范作用，從而帶來教學的深層次革命。

3.精品課程建設是系統性的工程建設

精品課程建設是一項綜合系統工程，其中包括了六個方面:教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設。因此，精品課程建設決對不是僅僅指某一個方面或領域的建設，它是一個相互聯系的綜合性工程，每個方面的建設都要得到優化，最終才能形成精品課程的全面建設。在建設的過程中，重視一個方面而忽視另一方面的做法都不利于精品課程建設的均衡發展。另外，精品課程的建設應該樹立課程群體系。精品課程建設不單指某一門課程的建設，而是要構建以這一門課程為主干的課程群，帶動同類課程的持續發展，因此，精品課程建設要樹立大課程意識或全課程意識。

二 英美文學精品課程建設的實踐探索

1.優化課程設置，整合教學內容

英美文學是英語專業的一門傳統課程，對該專業學生綜合語言能力的培養起著重要的作用。原制定的專業教學大綱設置了文學史、作品選讀等相應的課程，但是隨著本科專業必修課課時的縮減，我們采用了文史與閱讀相結合的教學模塊，將原來的“英美文學簡史”與“英美學作品選讀”這兩門課程整合為“英美文學史及作品選讀”一門課程。為了在有限的課時里完成該門課程的教學內容并保證教學質量，課題組建立了以英美文學史及作品選讀為主干的課程群，合理設置與此門課程密切相關的其他課程。如:“英美國家概況”課程從原來的大四學年開設調整到大二學年開設，“英語閱讀”課程則增加了相應的英美文學作品的閱讀，這些都為大三學年的文學主干課程“英美文學史及作品選讀”的開設奠定了基石。除此之外，為了彌補目前文學課時不足的缺陷，我們還在大三學年同步開設了“英美詩歌閱讀與欣賞”課程，大四學年開設了“外國文學選評”和“戲劇欣賞”等課程，促進英美文學精品課程往“寬、厚、精”的方向發展。通過優化課程設置，整合教學內容，英美文學的教學質量得到了實際性的提高，真正有利于教師的教和學生的學。

2.深化教學研究和教學管理

在精品課程建設中，教學研究是重要的內容之一。近年來，課題組積極投入到了教學研究中，對教材建設、教學方法、教學手段、教學質量評估等諸多方面進行了探究。主要表現在:第一、建立“以老帶新”的導師制。目前，該精品課程團隊由三位教授、一位副教授、兩位講師組成。三位教授在教學理論研究與實踐教學上都能對年輕的教師進行指導。第二、開展課程組之間的聽課、評課活動。課程組的六位教師每學年至少開展公開課一次，青年教師則每學期至少要開展一次公開課。公開課主要圍繞新的教學方法的實施進行，對教學方法和手段進行評價，使授課老師揚長避短，提高整體的教學水平。第三、教學管理進一步規范化。除了日常的教學管理外，課題組特別制定了精品課程建設管理機制，組建了英美文學教學團隊，對集體備課、教學質量、教學信息反饋等進行規范管理。第四、積極開展教學研究，以研促教。課題組定期舉行教學研究，發現問題，深入探討問題，尋找有效的途徑，并形成學術性的研究論文，促使教學質量往縱深方向發展。自2008年以來，課題組在教研課題立項和教改論文發表上獲得了豐碩的成果。目前，課題組立項了四項省級教改課題、三項校級教改課題、先后公開發表教學論文數十篇，成為了我系教研成果最顯著的教學團隊。

3.創新教學方法和教學手段

蔣洪新認為:“文學課是具有國際意義的課程，而英語專業的文學課教學計劃偏少，它占英語專業課程2 000學時的7%，面對學時的不足，我們必須加大教學方法和手段的改革。”［2］教學方法和教學手段的創新是英美文學精品課程建設的重點。傳統教學理論的目標是完全根據社會的目標和尺度確立的，社會本位色彩十分濃厚。由于目的與手段的背離，使教學對象毫無主體性可信［3］。近年來，英美文學課程教學在教學方法上改變了傳統的以教師為主體的“填鴨式”教學，轉而探索以學生為主體的教學模式，加強學生在文學課堂與課外的實踐活動，跳出傳統的理論加史實介紹的教學方式。針對不同的課型，分別采用了問題啟發型教學、審美鑒賞型教學、任務網絡型教學、實踐訓練型教學、示范研究型教學和環境熏陶型教學，建立了多元化的教學模式。在教學手段的創新上，課程組采用了現代化的教學手段，主要是電化教學、多媒體教學、網絡教學等手段。該課程組將現代化信息技術作為課程教學工具，創立了“視、聽、讀、寫、編、演”于一體的多方位立體式全新教學模式，擺脫了傳統的平面僵硬的書本授課。教師組織學生觀看由名著改編的影視作品，欣賞與名著有關的音樂歌劇作品，實現了英美文學視聽化教學。學生在老師的指導下，對經典的文學作品進行創意性的改編并進行劇本表演、詩歌朗誦，從實踐活動中真正地感受到了文學作品的藝術性，提高了學生素質的全面發展。

英美文學精品課程建設經過課題組成員的共同努力，在理論探索和實踐探索中都取得了實際性的成果。但是，精品課程的建設是一項長期而艱巨的任務，精品課程的順利驗收并不代表建設的終結，相反，如何繼續保持精品課程的先進性、科學性和示范性，是一項更為艱巨的任務。黃崇浩認為，無論現在被評為何等層面的精品課程，都仍然處于“在建”的狀態［4］。因此，即使精品課程建設工作取得了重大的進展，也不能盲目自滿，必須看到很多方面的不足。在健全的制度保障和經費投入下，英美文學精品課程的建設將會得到持續性的發展。

［1］黃新民.高校精品課程的思考和研究:教學改革研究問題［M］.西北:西北大學出版社，2009.

［2］蔣洪新.大學的“通識教育”與英語專業復合型人才的培養［J］.四川外語學院學報，2004(6):144－147.

［3］巨瑛梅.當代國外教學理論［M］.北京:教育科學出版社，2004.

［4］黃崇浩.精品課程建設論議［J］.黃岡師范學院學報，2007(8):112－117.