在初中地理課堂教學中培育學生的地理素養
——以“江南丘陵地區”一課教學為例

上海市西延安中學（200335） 王碧瑋

在初中地理課堂教學中培育學生的地理素養
——以“江南丘陵地區”一課教學為例

上海市西延安中學（200335） 王碧瑋

地理學科的核心價值是什么？中學地理教育應該教給學生什么？地理學習能夠給學生留下些什么？近幾年來，筆者一直試圖從自己的地理課堂教學實踐中尋找這些問題的答案。

一、培養學生的地理學科修養

人類的文化根植于地理環境，一方水土養一方人，不同的地方孕育了不同的文化。初中地理教材開篇就是“景觀 地圖”篇，旨在引導學生從不同地區的地理景觀中感悟其中蘊涵的自然之美、人文之美，感受地理學科的魅力。

在“江南丘陵地區”一節新課引入時，筆者從地理教材中的配套光盤和網絡上精心選取了一組江南丘陵地區的自然景觀和人文景觀圖片（如梯田，水田，茶場，桔樹，竹林，油菜，江西廬山、安徽黃山、湖南衡山、江西井岡山、安徽九華山等江南名山，江南的小橋、流水、人家等共34張圖片），并制作了PPT（配上江南民樂《紫竹調》）在新課教學前循環播放，請學生欣賞并感受本區獨特的地理景觀。隨后，教師指出 ：“地理景觀是表述地理信息的途徑之一，我國每一個地區都有自己獨特的地理景觀，如新疆的雅丹地貌、青藏高原上的群峰林立。我們剛才欣賞了一組江南丘陵地區的地理景觀。這里的景觀和其他地區就有明顯不同。”

在引導學生欣賞自然景觀和人文景觀的同時，讓他們獲得美的享受、美的陶冶，從而培養他們的審美情趣與自身內在美的氣質。通過欣賞不同地區的地理景觀，領略多姿多彩的地域風情，學生在地理課堂中接觸到各具特色的地域文化，品味不同地域文化的無窮魅力，從地理學科中汲取精神原料。這樣的地理教學才更有利于學生形成良好的人文精神與審美情趣，才有利于培育學生成為具有地理修養的人。

二、培養學生持續發展的能力

《上海市中學地理課程標準》不僅將“促進學生發展”作為地理新課程實施的出發點和最終歸宿，而且以課程總目標的形式，闡述了中學地理課程的育人價值：“使學生獲得可發展的地理基礎知識、技能和能力，體驗地理學習的過程，掌握地理學習的基本方法，學會地理思維，了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段……”

在“江南丘陵”一節的教學過程中，依據地理課程標準對促進學生發展的基本要求，就本區的地理環境，教師設計了如下的學習任務：

地形、地勢

1．江南丘陵地區的地形以＿＿為主，絕大部分地區海拔高度在＿＿米以下，相對高度在＿＿米左右。本區絕大部分位于我國地勢的第 階梯。

2．本區名山有（請寫出三個）＿＿。＿＿山是本區最高的山，海拔高度是＿＿米。

氣候

1．本區年降水量在＿＿ mm以上，屬于＿＿（干濕地區）＿＿；屬于＿＿（溫度帶）。

2．江南丘陵地區的氣候類型是：＿＿氣候。

要求學生兩人一組，借助課本內容和地圖冊中的相關地圖，合作完成學習任務。在任務完成后，引導學生交流小組合作學習成果，并適當追問，如對本區海拔多在500米以下，你們的判斷依據是什么？本區屬于濕潤地區，你們是從哪一頁的地圖上讀出來的？

通過同伴之間合作交流完成任務、教師引導交流合作成果并適時追問，幫助學生學會表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果，進一步培養學生掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的地理素養，關注能給學生成長帶來實際意義的學習過程，引導學生學會利用地理學科最獨特和有效的學科工具——地圖，解決學習過程中的疑問。

三、培養學生探究的能力

《地理教育國際憲章》把發展學生提出地理問題、收集和組織地理信息、處理分析資料、評價判斷、解決問題等能力作為地理學科能力的培養目標，并強調這些能力培養要滲透在具體地理技能培養的內容與過程之中。

在“江南丘陵地區”一節的教學小結中，筆者設計了問題“這里每一座山的最高峰海拔都不超過2000m，為什么卻能名揚天下呢？”請學生在家里查閱相關資料，然后在課堂上分組交流并說出自己的見解。這道問題難度較大，因為它涉及的知識面很廣，包含了對經濟、社會、生態和人文精神等方面的理解、認識和評價。

在下一節課開始時的分組交流中，學生的探究成果讓教師大吃一驚。有的學生說：“本區的山，雖然海拔高度不大，但是因為聳立在海拔較低的丘陵地區，卻顯得十分高峻。”有的學生引用了《徐霞客游記》對黃山的評價：“薄海內外無如徽之黃山，登黃山天下無山，觀止矣！”也有學生說：“本區開發歷史較早，這里及其周圍地區的人口稠密，經濟較發達，人們對這里的山脈及其周圍的名勝古跡探索較多，旅游業發達，因此很多名人對這里的名山留下了很多名詞佳句。”有個學生拿來了家中的《中國國家地理》雜志，對這個問題提出了質疑：“中國人欣賞山的文化可謂源遠流長，關于山的詩歌與繪畫作品浩如煙海，然而主流文化欣賞的一直是東部的一些中低山，三山五岳，佛道名山，這些山往往是因人而名，因詩文而顯。而我國西部的極高山，潔白的冰雪與綠色植被并存，是一種特有的美，一種打破常識的美。因此得出結論：看山應看極高山。”

教學相長，孩子們的探究成果讓我始料未及，如果說這一節課作為教師的我有所收獲的話，孩子們對這道問題的探究過程和探究成果給我上了一課。孩子們對地理問題的分析、評判、解決過程，具有探索精神和科學的態度，類似地理問題的解決過程促使學生學會像地理學家那樣探究地理問題，所以教師要創設問題和情境，敢于放手，培養學生的探究能力。

通過課堂教學實踐，我體會到，地理學科的核心價值在于如何引導學生珍愛生活，引導學生感受自然與社會的美好！簡單地說，就是引導學生能用地理的眼光了解、分析、欣賞自然和社會的事物，能自如地運用地理能力去獲得生活的樂趣。地理教育應該給孩子們什么呢？就是要給孩子們觀察生活的地理視角！讓他們知道如何觀察、從哪些途徑能夠獲得地理的知識和能力。這些應該是地理學科能夠留給孩子們有用的生活本領！

力，為認識“水能寶庫”和“黃金水道”做好鋪墊。第二，利用“長江干流剖面圖”（圖2．37）引導學生推知長江的水能資源主要集中于上游，利于航行的河段主要在中下游，培養學生的推理能力和邏輯思維能力。在此基礎上，結合第三段正文了解長江豐富的水能資源及開發利用現狀，結合長江流經的地形區和地勢階梯的知識儲備，分析長江水電站的分布與地勢的關系。第三，利用第四段正文了解長江的水運狀況，引導學生分析“長江航運”圖（圖2．38），找出航運能力強的河段，運用地形、地勢、氣候等知識的儲備，分析航運能力強的原因；結合荊江河道治理工程示意圖，說出該河段航運受限的原因及治理措施，在此基礎上進行“活動1”內容，認識影響長江航運的障礙因素，討論治理措施，開闊學生的視野，培養學生分析推理能力與發散思維。第四，通過“活動2”及“平垸行洪導長江”的閱讀材料來認識長江的洪水災害，通過對比，辯證地認識長江，使學生樹立防災減災、化害為利、人地協調的價值觀。第一步可讓學生閱讀“長江流域三次特大洪水比較”資料，了解長江洪水的巨大危害；第二步引導學生讀57頁，了解長江洪水的三大成因，結合圖2．41特別重視人為原因的分析；第三步結合“平垸行洪導長江”的閱讀材料，進一步分析人類活動對長江洪水形成的作用，以此為案例討論治理措施。