高職院校英語雙師隊伍建設存在的問題及解決方案

王 爽

遼寧裝備制造職業技術學院(沈陽 110161)

高等職業教育的根本任務是：培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才[1]。一個國家如果只有發達的普通教育而沒有發達的職業教育，就不可能使先進的科學技術轉化為生產力，不可能使經濟有較快的發展[2]。

然而，我國高職院校人才培養的現狀卻令人堪憂：國家勞動和社會保障部《關于技術工人短缺的調研報告》指出：目前全國技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4%(西方發達國家達到40%)，而企業需求的比例是14%以上，高技能人才嚴重短缺。近年來，高薪難聘高級技工和高職畢業生就業困難的矛盾日益突出。這說明高職院校的人才培養與市場脫軌，與產業行業的需求不吻合，高職畢業生不能滿足社會的實際需求。

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教育部辦公廳《關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見》(教高廳[2002]5號)指出[3]：高職高專院校要抓好“雙師型”教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。

英語作為高職學生的必修課，在高職教學中占有重要地位。高職英語教師要面對不同專業的學生，英語教師能否把學生的專業、行業知識融入英語教學，這直接決定了高職院校人才培養的質量。高職院校要想培養出合格的學生，必須要有一支人員精干，素質優良，即懂理論又會實踐的英語雙師隊伍。

1 雙師概念的界定

教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中指出“雙師型”教師是符合下列條件之一的教師：

(1)具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，且具有講師(或以上)的教師職稱。

(2)既有講師及其以上的教師職稱，又有本專業實際工作的中級及其以上職稱。

(3)主持(或主要參與)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。

2 高職院校英語教師雙師隊伍建設存在的問題

2.1 高職院校的教師引進方式給有豐富行業經驗的專門人才設置了障礙

高職院校為了提升學校的知名度，在招聘教師時更愿意招聘具有高學歷的人，哪怕這些人沒有任何工作經驗。學校具有博士、碩士學歷的教師數量已經成為各高職院校比拼的指標之一。而對于那些有著多年工作經驗但沒有高學歷的企業專門人才往往敬而遠之。同時，我國規定：在高職院校任職的教師必須具有高效教師資格證，而企業專門人才沒有高校教師資格證，這就把一大批既有豐富工作經驗又有志投身高職教育的專門人才擋在高校門外。

2.2 高職院校任職英語教師大多不具備雙師素質，英語雙師嚴重不足

目前我國大多數高職英語教師的實際情況是：從“校門”到“校門”。即：畢業后直接到高職院校工作，沒有任何行業和企業實際工作經驗。而且，多數英語教師是英語師范專業的畢業生。在校期間，更側重的是教學和教法的學習，而對于行業英語則很少觸及。這使得高職英語教師在講授行業英語時顯得力不從心，大多是閉門造車、照本宣科、草草了事。

2.3 高職院校的英語雙師培訓流于形式

高職院校為了提高英語雙師的數量，會派英語教師參加各類培訓。培訓結束后會發給相應的結業證書。學校就以此認定獲得結業證書的教師就是雙師。雙證不等于雙師。一個英語教師的雙師素質不是參加一個培訓就能培養出來的。更何況這些培訓大多是短期培訓，培訓時間也就是1—2周。而且，這些短期培訓沒有嚴格的結業標準。這就使得高職院校的英語雙師培訓流于形式。

2.4 社會和高職院校對英語教學投入力度不足

綜觀社會和高校各類科研項目，多是工科和理科的項目。申請工科和理科科研項目的成功率遠比申請英語項目的成功率大得多。并且，工科和理科的項目往往能獲得巨大的資金支持。英語科研項目不僅申請時難度大，即使能申請下來也只能獲得可憐的資助，有時甚至沒有資助。這嚴重戳傷了英語教師科研的積極性。

教師要想把所學知識交給學生，需要配套的設施和實訓場地。而目前高職院校更重視工科和理科實訓場地的建設，對英語實訓場地建設投入不足。

3 高職院校英語雙師培養方案

3.1 優化、完善英語教師引進制度，讓更多業內精英為高職院校服務

針對有豐富行業經驗的專門人才很難進入高職院校成為專職教師的問題，各高校要轉變思想觀念，在招聘教師時不要一味追求高學歷而輕能力。讓更多的行業精英加入高職院校的教師隊伍中。

人事、勞動保障等部門要開通引進人才的特別通道。使沒有高校教師資格證的專門人才可以先成為高職教師，再考取教師資格證。給專門人才更大的自由度。同時，高職院校要建設一支穩定的兼職教師隊伍，完善對兼職教師的管理。高職院校不能對企業過來的教師區別對待，要給他們一樣的福利、待遇和晉升機會。讓企業過來的教師沒有顧慮，全身心的投入到高職教學中去，給高職教學注入新的活力。

例如：在講授《汽車英語》這門課時，最合適的教師是具備扎實的英語功底，在汽車企業工作多年，了解整個汽車行業工作流程的專門人才。學校可以去汽車外企聘請一些工程師和技術人員來任教。

3.2 高職院校要組織英語教師參加高質量的培訓并到企業實踐學習，保證培訓和實踐學習的時間和質量

針對高職院校英語雙師嚴重不足、英語雙師培訓流于形式的問題，高職院校要組織英語教師參加高質量的培訓，并保證培訓的時間和質量。高職院校要注重培訓的連貫性和后續性。使高職英語教師獲得科學、有用、持續的培訓。

高職院校要組織英語教師參加企業實踐學習，保證實踐學習的時間和質量。要想了解一個行業真正的生產過程和運營管理，短期的實踐學習是遠遠不夠的。學?？梢宰層⒄Z教師在企業實習一年或更長時間。只有這樣才能培養出真正具有雙師素質的英語教師。由于企業考慮到運營成本，企業不愿意接受高職教師進行長時間的實踐學習。高職院?？梢越o企業一些資金作為教師實踐學習的費用。由于企業考慮到商業機密，企業不愿意讓高職教師觸及核心技術和企業管理，這就使教師無法了解一個行業真正的生產過程和運營管理。因此，高職院校要加強校企合作，要有穩定的并相互信任的合作企業，才能給教師創造更多實踐學習的機會。同時，在去企業實踐學習前，教師、學校、企業可以簽訂具有法律效力的協議。保證教師在企業實踐期間不泄露企業機密。這就解除了企業的后顧之憂。同時，高職院校要與參加實踐學習的教師簽訂協議，確保教師在學習結束后回到本單位繼續任教。這也保證了高職院校的利益，避免人才流失。

同時，在教師參加培訓和企業實踐期間，高職院校要在政策和經濟上給予支持。給參加培訓和企業實踐的教師少排課或不排課。讓教師有足夠的時間和精力全身心的投入到培訓和企業實踐中去。在教師參加培訓和企業實踐期間，高職院校要給予教師一樣的福利待遇。教師不會因為少上課或不上課而使收入縮水。在評職上也要把培訓和企業實踐經歷考慮其中。這才能解除參加培訓和企業實踐教師的后顧之憂，激發教師學習和工作的動力。

例如：要想上好《旅游英語》這門課，授課教師必須有旅行社的實際工作經驗。學?？梢韵劝延⒄Z教師派到旅行社實踐1年。等教師全面了解旅游業的運作流程后再回校教學。只有這樣，教師才能給學生傳授最實用、最鮮活的知識。

3.3 社會和高職院校要加大對英語教學的投入力度

社會和高職院校要加大對英語教學的投入力度，給英語教學方面的科研項目更多的機會并提供相應的資金支持。加強英語實訓場地的建設，讓學生在完善的教學環境中接受知識。

例如：在講授《會計英語》這門課時，教師只有在會計實訓室上課，才能讓學生邊學邊練，加深印象，達到最好的教學效果。

英語在高職教學中占有重要地位，只有具備雙師素質的英語教師才能從容面對各專業的學生，為我國培育出更多的優秀高職人才。

[1]吳巖.高等職業教育發展定位中的若干問題[J].職業技術教育,2004,(19).

[2]國外高等職業教育的人才培養模式〔EB/0L〕.http://www.chiangjjy.com/newsshow.asp?id=105 7

[3]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010--2020年).北京:教育部,2010.

[4]劉愛群.培養雙師型教師的意義和途徑[J].黑龍江高教研究,1998,(6).

[5]楊振升.談雙師型高職教師的內涵及培養[J].教育與職業,2005,(17).

[6]應金萍.淺析“雙師型”教師隊伍建設 [J].浙江工商職業技術學院學報,2005,(l).