基于“落地意識”的問題探究——以兩次省優質課評比為例

安徽省宿州市靈璧縣第一中學（234200） 馬道宏

一、觀點的提出

這里提及的“落地意識”是指一種把現行教材（課本）內容落實到當地的地理環境和生產、生活的實際之中（落地）的教學理念。地理教師要養成良好的“落地”習慣，善于把課本知識同鄉土地理有機地整合起來，理論聯系實際，讓學生親身體驗到“地理源自生活，地理就在身邊”；讓地理課反映家鄉的地理特色，走進學生的心靈深處，激發學生的鄉土情懷，認識家鄉、熱愛家鄉。這不僅是“過程與方法”目標的要求，更是“情感、態度與價值觀”目標達成的需要。學生只有情動、心動，才能主動融入課堂，讓地理知識在課堂的互動過程中“落地生根”，最終實現課堂教學效益的最大化。

二、問題的呈現

筆者以安徽省地理專業委員會常務理事和宿州市高中地理學科帶頭人的身份，先后參加了“2011年安徽省高中地理優質課評比（合肥）”和“2012年安徽省初中地理優質課評比（宣城市廣德縣）”的觀摩活動，深受啟發，感悟頗多。大多數參賽教師都能夠理論聯系實際，注重鄉土地理課程資源的開發，凸顯地理學地域差異性的特征，強化地理教學設計中的“落地意識”的培養。但是，也有不少參賽教師在落實“落地意識”的過程中存在諸多問題，筆者愿與同仁一起商榷探討。

1. 重形式，輕實質——“落地意識”不強

筆者認為少數地理教師“落地意識”不強并非業務能力問題，而是課改意識和課標理念問題。有些地理教師在課堂教學的過程中列舉的案例、提出的問題、互動的文本知識和圖像信息，與學生所處地區的地理環境相距遙遠，讓學生可望不可及，甚至“霧中看花”。這樣的課堂必然是沉悶的，缺乏生機的，當然也是低效的。

例如，在“2011年省高中地理優質課評比活動”中，一參賽教師在講授氣壓帶和風帶的知識時，讓學生結合“氣壓帶和風帶的分布示意圖”和2012年夏季奧運會舉辦城市倫敦的地理位置示意圖，分析該城市的氣候成因。雖然教師創設了新情境，理論聯系了實際，師生互動的氣氛也比較熱烈，但沒有真正地“落地”，沒有把地理知識和當地的地理環境結合起來。筆者認為教師通過展示“北半球七月和一月的氣壓分布示意圖”（圖上標注合肥市的地理位置）和合肥市的氣溫曲線與降水柱狀圖，讓學生通過合作探究合肥市的氣候特征及其成因，從而理解影響氣候形成的因子除了氣壓帶和風帶（大氣環流），還有海陸分布等因素。這樣，既拓展了知識廣度，又挖掘了知識深度。同時，也更好地體現了“落地意識”，讓學生對所處的地理環境有所感知、有所認識。這樣的地理課堂才更有親近感，教學效果才會更好。

2. 軟著陸，硬落地——“落地”不自然

有些教師在地理教學的過程中，雖然理論聯系了實際，但是卻顯得生搬硬套，強行給“落地”貼標簽。

例如，在“2012年省初中地理優質課評比活動”中，一參賽教師在講述我國工業的分布與發展時，用當地的氣候資料導入，表面上好像聯系了當地的實際（軟著陸），但實際上與授課內容“風馬牛不相及”（硬落地），讓聽課評委和師生感到茫然。筆者認為，如果能利用“宣紙”（落地）制造工藝流程的圖文和視頻資料，從造紙工業的角度切入課題、導入新課，“落地”會更貼切、更自然、更實在。

3. 千人一面，機械重復——“落地”缺乏創新

有些地理教師，由于創新意識不強，缺乏對原有素材的再加工、再“整容”，教學設計落入俗套，教學的有效性很難提高。

例如，在“2012年省初中地理優質課評比活動”中，大賽組委會提供兩個參賽課題，其中一個是我國季風氣候的特征。參賽選手幾乎千篇一律地采用宣城市或廣德縣（落地）的氣候資料導入新課，而且圖表素材的選取幾乎不約而同地源于同一個版本材料，甚至對原來素材中明顯存在不足的氣候直方圖，也沒有校正、補充。只講“拿來主義”，不求“選擇性吸收”。機械重復，缺乏創新，讓聽課評委和觀摩教師如坐針氈，哭笑不得。

三、對策的探究

針對一些教師在“落地意識”培養上存在的問題，特提出以下建議，僅供商榷。

1. 時刻關注對學生發展有用的地理，重視地理學科的價值取向

《高中地理課程標準（實驗版）》要求學生關心、學習生活中的地理知識和對終身發展有利的地理。《義務教育地理學科課程標準（2011年版）》也明確把“實踐能力”的培養納入課標要求。所以，我們地理教師要強化課程觀念和課標意識，要善于理論聯系實際，從地理的視角關注生活、關注社會、關注周邊的地理環境，強化“落地意識”，讓學生感悟地理的魅力、感受學以致用的樂趣。

例如，在 “2012年安徽省初中地理優質課評比活動”中，一參賽教師在講述我國季風氣候的特征時，先通過展示廣德縣的氣候資料讓學生從家鄉的氣溫和降水特點自然而然地得出季風氣候的特征，再結合家鄉的自然風光和水稻種植——季風水田農業等視頻材料得出季風氣候對自然地理環境和工農業生產、旅游業等方面的影響。這樣，在重視“落地意識”的同時，彰顯了地理學科的實用價值。

2. 時刻關注課程資源的開發，重視鄉土地理的教學

通過校本課程資源的開發，讓教師意識到自己除了對課程進行個性化解讀外，還可以對課程進行補充、拓展或創生。學會開發與實施校本課程，應該是教師職業的重要使命。校本課程的開發要彰顯地方性（落地意識），重視鄉土地理素材的收集與教材知識的有機整合。

例如，筆者在講授影響工業布局的區位因素時，結合鄉土教材《我的家鄉在靈璧》[1]讓學生了解靈璧石資源的空間分布與靈璧石加工工業的現狀，進而讓學生評價靈璧發展石材加工工業的區位條件（有利條件：①靈璧石資源質優量豐，接近原料地；②靈璧人口眾多，有豐富廉價的勞動力；③有各級政府的大力支持，政策優惠。不利條件：①靈璧經濟落后，資金不足；②靈璧石材加工技術水平較低；③交通等基礎設施有待提高；④消費市場比較狹小。）校本課程資源的開發和鄉土地理的教學，為“落地意識”的培養與強化提供了肥沃的土壤和必要的條件。

3. 時刻關注研究性學習，重視創新能力的培養

新課程倡導研究性學習，重視對地理問題的自主探究與合作學習以及創新能力的培養。因此，地理教師要積極帶領學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查等實踐活動，嘗試從實踐中發現問題，開展探究，提出解決問題的辦法，強化“落地意識”在中學地理教學中的運用。

例如，在“2011年安徽省高中地理優質課評比活動”中，一參賽教師在“為什么市區氣溫比郊區高”（人教版?高中地理必修1第二章問題探究）的課堂教學過程中，展示了課前教師親自帶領學生到合肥市進行氣溫實地測量的視頻材料和統計表格，讓學生親身體驗到市區與郊區之間的氣溫差異，用“數字說話”，用“事實說話”，定量論證與定性描述相結合，驗證教材中的原理、規律。這樣，在強化“落地意識”的同時，也培養了學生探究、分析與解決地理問題的思維方法和科學探索精神。

在課改的大潮中，我們每一位地理教師都需要有全新的理性思考和創造性的實踐活動，在與新課標的對話中去領悟、去把握課標精神，重視 “落地意識”的培養，讓地理融入生活，讓知識“落地生根”。只有如此，才能讓地理課堂真正地“動”起來、“活”起來，進一步提升地理課堂教學的有效性。

[1] 林元凌.我的家鄉在靈璧[M].合肥：安徽美術出版社，2009.