地理教學中模式圖的構建

浙江省溫州市浙江省文成中學（325300） 劉 波

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出我國基礎教育課改的具體目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。地理新課程標準在基本理念、課程目標、內容標準等方面首次提出了明確的要求，提出了“倡導自主學習、合作學習和探究學習，改變以知識傳輸為主的教學方式，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，建立新的教學方式。”由此可見, 模式圖的構建在新課程改革教育中具有重要的意義。

通過對地理事物的概念、原理或現(xiàn)象的分析，深入挖掘地理事物或現(xiàn)象的本質，探索其形成的原因、條件或機制，從而提出相對應的解決措施，形成解決或評價這一類問題或現(xiàn)象的模式圖，這對我們的教學和學習有很大的幫助。

一、從概念、原理入手演繹、歸納，構建地理事物成因的模式圖

下面以大氣降水為例進行闡述。

1.降水的概念

降水是指大氣中的水汽過飽和冷卻凝固成液態(tài)或固態(tài)，當其質量超過空氣或氣流的浮力或頂托力時，云中的水分以液態(tài)或固態(tài)的形式降落到地面的現(xiàn)象，它包括雨、雪、雨夾雪、米雪、霜、冰雹、冰粒和冰針等降水形式。

從概念中可以看出，要形成降水必須具備以下幾個條件：

（1）要有充足的水汽（水汽過飽和）；

（2）使氣塊（團）能夠抬升并冷卻凝結；

（3）要有較多的凝結核。

其中水汽過飽和冷卻凝固是必須的條件之一。自然界中的水汽冷卻凝固主要以上升冷凝為主，因此解釋一個地區(qū)降水的形成和降水量的多少，就可以以分析該地區(qū)的氣流運動形式為主，看是否具有上升的可能。

2.上升氣流形成的主要形式

（1）對流上升（熱力作用）

局部地區(qū)的冷熱不均引起氣流的運動，受熱（溫度較高）的地區(qū)空氣膨脹上升，降溫（溫度較低）的地區(qū)空氣冷卻收縮下沉。

（2）鋒面氣流上升

冷暖兩個性質不同的氣團相遇時，暖空氣暖濕而輕，冷空氣干而重，因此暖空氣可沿坡上升或被迫抬升，暖空氣中含有較多的水汽，因而，空氣絕熱上升，水汽凝結，易形成云雨天氣。由于鋒兩側的氣團性質上有很大差異，所以鋒附近空氣運動活躍，有強烈的升降運動，氣流極不穩(wěn)定，常造成劇烈的天氣變化。

（3）地形阻滯抬升作用而形成上升氣流

潮濕氣流在水平運動過程中，遇到高山等地形障礙物的阻擋時，氣流被迫緩慢上升，沿坡面爬坡而上，形成上升氣流，引起絕熱降溫，發(fā)生凝結，從而形成降雨，稱為地形雨。因為高空較冷，水的飽和度下降。當風吹向迎風坡時，空氣上升，原來未飽和的水汽冷卻變得過飽和了，便容易形成降雨，地形雨多降在迎風面的山坡上，背風坡面則因空氣下沉引起絕熱增溫，反使云量消減，降雨減少。

3.對流層氣溫變化的規(guī)律

根據對流層氣溫的變化特征可知：在對流層內，隨著高度的增加，氣溫是不斷降低的，理論上每上升100米，氣溫下降0.6℃，當上升到一定的高度，氣溫下降到一定程度，大氣中水汽達到飽和，開始凝結，當質量超過大氣的浮力或氣流的頂托力時，就會形成降水，因此，要分析一個地區(qū)的降水狀況，就可以分析該地區(qū)的氣流運動狀況。

實例：（1）地中海氣候夏季炎熱干燥的原因

分析：

（2）熱帶雨林氣候終年高溫多雨，多雨的原因

分析：

（3）孟加拉灣北面的乞拉朋齊成為世界降水最多的地區(qū)的原因

分析：

二、從現(xiàn)象入手演繹、歸納，構建地理事物形成條件的模式圖

下面以滑坡、泥石流的形成條件的分析為例進行闡述。

滑坡是指山坡在河流沖刷、降雨、地震、人工切坡等因素影響下，土層或巖層整體或分散地順斜坡向下滑動的現(xiàn)象。滑坡也叫地滑，群眾中還有“走山”、“垮山”或“山剝皮”等俗稱。

泥石流是指在降水、潰壩或冰雪融化形成的地面流水作用下，在溝谷或山坡上產生的一種挾帶大量泥砂、石塊等固體物質的特殊洪流。俗稱“走蛟”“出龍”“蛟龍”等。

當滑坡、泥石流運動速度較快，并且當滑坡、泥石流運移路徑上有城鎮(zhèn)、村莊分布時，常常由于人們猝不及防而造成巨大生命、財產損失。所以，人們又常把滑坡、泥石流稱為突發(fā)性地質災害。

分析：

現(xiàn)象1

下滑（滑坡的特點是順坡“滑動”，泥石流的特點是沿溝“流動”）自然滑動（不論是“滑動”還是“流動”，都是在重力作用下，物質由高處向低處的一種運動形式）要有一定的坡度（“滑動”和“流動”的速度都受地形坡度的制約，即地形坡度較緩時，滑坡、泥石流的運動速度較慢；地形坡度較陡時，滑坡、泥石流的運動速度較快。）條件1（在山區(qū)，地形起伏較大坡度較陡的山坡上多發(fā)）

現(xiàn)象2

現(xiàn)象3

在河流沖刷、降雨等因素影響下形成滑坡，在降水、潰壩或冰雪融化形成的地面流水作用下形成泥石流水體侵入土體、巖體的縫隙，減小了相互之間的摩擦力易滑條件3

實例：分析我國西南山區(qū)成為我國滑坡、泥石流多發(fā)的形成條件

條件1

我國西南部以山地、丘陵、高原為主，地形起伏較大。

條件2

地表破碎。

a 位于地中?！铂斃呕鹕降卣饚Ш铜h(huán)太平洋火山地震帶的交界地帶，多火山地震，地表破碎。

b 長期以來不合理的生產活動，使地表植被遭到破壞，地表裸露。

c 近年來的工程建設，使巖體和土體結構遭到破壞，變得松散。

條件3

西南地區(qū)以熱帶、亞熱帶季風氣候為主，降水量大，持續(xù)時間長，強度大，且多暴雨。

三、從發(fā)生機制入手演繹、歸納，構建地理事物形成和發(fā)生機制的模式圖

下面以水土流失的發(fā)生機制為例進行闡述。

廣義的水土流失是指在水力、重力、風力等外營力作用下，水土資源和土地生產力的破壞和損失，包括土地表層侵蝕和水土損失，亦稱水土損失。

狹義的水土流失是指在山區(qū)、丘陵區(qū)和風沙區(qū)，由于不利的自然因素和人類不合理的經濟活動，造成地面的水和土離開原來的位置，流失到較低的地方，再經過坡面、溝壑，匯集到江河河道內去，這種現(xiàn)象稱為水土流失。

水土流失是指在水流作用下，土壤被侵蝕、搬運和沉淀的整個過程。在自然狀態(tài)下，純粹由自然因素引起的地表侵蝕過程非常緩慢，常與土壤形成過程處于相對平衡狀態(tài)。因此坡地還能保持完整。這種侵蝕稱為自然侵蝕，也稱為地質侵蝕。在人類活動影響下，特別是人類嚴重地破壞了坡地植被后，由自然因素引起的地表土壤破壞和土地物質的移動，流失過程加速，即發(fā)生水土流失。

造成水土流失的原因既有自然原因，又有人為原因。自然因素：與當地的氣候條件（干旱、風化嚴重、突降暴雨等）、土質松散、坡度較大等有一定關系。但更為重要的是人為因素：特別是人類亂砍濫伐、超載放牧使地表植被遭到破壞，地表失去綠色植被的保護，沙化嚴重，突降暴雨，易造成水土流失。

分析：

機制1

機制2

實例：分析黃土高原水土流失的形成機制（條件）

機制1

機制2

模式圖的構建旨在使學習者形成真正的、深刻的、靈活的理解，為此，教師需要就學習內容設計出有思考價值的、有意義的問題，引導學生通過持續(xù)的概括、分析、推論、假設、檢驗等思維活動，來建構起與此相關的知識模式圖。在地理模式圖的建構過程中，一方面，學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單的提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也作出某種調整和改造。

只要我們善于總結、歸納，從生產生活的實踐當中去發(fā)現(xiàn)問題，深入剖析問題的實質，把握事物的內在聯(lián)系，構建模式圖，就能很好的完成高中階段的地理教學任務。

[1]鐘啟泉, 張?，?基礎教育要過“三關”[N].社會科學報, 2003-12-04.

[2]袁孝亭, 新地理課程標準的教學理念及其解讀[J].現(xiàn)代中小學教育, 18-20.

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