地理教育是提升高中學生生態文明素養的重要陣地

江蘇省蘇州第十中學（215006） 郭翠蘭 謝延新

自“生態文明”一詞進入十七大報告后，生態文明在我國的學術地位和社會地位日益提高。黨的十八大報告又將生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設并列[1]，再次強調“生態文明”的重要性，并將生態文明建設作為建設美麗中國，實現中華民族永續發展的長遠大計。黨的十八大首次將“生態文明”寫入黨章，更加深刻地彰顯了生態文明對中華民族騰飛的重要意義。

高中階段正是學生初步形成人生觀、價值觀的一個重要時期，加強對學生生態文明教育，樹立起人對自然、社會的責任感，提升未來國家決策者、建設者的生態文明意識，是時代賦予我們地理教育工作者的光榮使命。地理學所關注的是人與環境在特定地點和位置的相互作用。研究地球是一項自然科學工作，研究社會是一項社會科學工作。而地理學者最感興趣的是研究地球上人與地球環境的關系。這樣在自然科學和社會科學之間架起了一座橋梁。[2]地理學科兼具自然和人文內容，因其獨特的學科特點和優勢，在培養學生生態文明素質方面具有獨特的地位和不可替代的作用。

一、“生態文明”的內涵

生態是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它們與環境之間環環相扣的關系。“文明”一詞，在中國古典中已有記載，如《周易?乾?文言》中載稱：“見龍在田，天下文明。”清代李漁在《閑情偶寄》中講：“辟草昧而致文明。”以上所謂文明，是指社會面貌的開化、進步、光明的狀態。在西方國家中，文明更是人們的普遍用語。1961年出版的法國《世界百科全書》提出：“文明”一詞用法甚多，主要指“開化的社會”“社會的高度發達”“文明事業”等。從人類社會實踐活動來講，文明則是人類改造自然、改造社會和改造自我的結晶。[3]文明是人類所創造的物質財富和精神財富的總和，一般分為物質文明和精神文明，是人類社會進步的象征。

生態文明，是指人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果的總和；是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態。從詞源學意義上看，它與野蠻相對，指的是在工業文明已經取得成果的基礎上用更文明的態度對待自然，不野蠻開發，不粗暴對待大自然，努力改善和優化人與自然的關系，認真保護和積極建設良好的生態環境。這是生態文明具有的初級形態。從社會形態建構意義上看，生態文明主要指人們在改造客觀物質世界的同時，不斷克服改造過程中的負面效應，積極改善和優化人與自然、人與人的關系，建設有序的生態運行機制和良好生態環境所取得的物質、精神、制度方面成果的總和。這是生態文明具有的高級形態。[4]

生態文明，是繼原始文明、農業文明和工業文明之后的第四種人類文明形式。它以尊重和維護生態環境為主旨，以可持續發展為根據，以未來人類的繼續發展為著眼點。這種文明觀強調人要敬畏自然、尊重自然，強調人與自然環境的相互依存、相互促進、共處共融。與前三種文明不同的是，生態文明突出生態的重要性，強調尊重和保護環境，強調人類在改造自然的同時表現尊重和愛護自然。[4]

生態文明是現代社會文明的一個重要方面，是繼物質文明、精神文明、政治文明之后的第四種文明。物質文明、精神文明、政治文明與生態文明這“四個文明”一起，共同支撐和諧社會大廈[5]。其中，生態文明是現代社會文明體系的基礎。

生態文明是一個由自然、科學、技術、道德、行為、法制等多個領域交叉組合構成的巨大系統，其內涵極其廣泛，但人地關系始終是研究生態文明不可忽略的基礎。而人地關系正是地理學研究的核心內容，高中地理課程標準和教材中滲透的和諧人地關系和可持續發展的理念，正是生態文明素養的重要組成部分。利用地理教育來提升高中學生的生態文明素養是地理教育工作者不可推卸的歷史責任。

二、地理教育的核心內容是人與環境的關系

《地理教育國際憲章》中指出：“地理教育在環境與發展方面的貢獻是保證人們注意到個人和社會的行為所產生的影響，以及獲得準確的信息和技能，使他們能夠就環境問題作出正確的決定和建立一套環境道德規范，作為行動的指南。”“認識地球上主要自然系統（地形、土壤、水體、氣候、植被），以便理解各生態系統內和彼此之間的相互作用；認識地球上主要社會系統的知識（農業、聚落、運輸、工業、貿易、能源、人口及其他），以便獲得關于地方特征的認識。” “當代對持續發展的關注，可以通過學習生態系統內人文系統和自然系統的綜合，進行探索。”[6]

高中地理課程標準中明確指出：地理課程設計思路是以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。地理課程的目標是使高中學生通過地理學習關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。[7]

高中地理教材中關于因人地關系處理不當而導致的全球變暖、資源短缺、環境污染、生態破壞、荒漠化、水土流失等一系列生態環境問題的內容，正是提升學生生態文明素養的典型素材。

三、人教版高中地理教材中很多章節都與“生態文明”相關

人教版高中地理教材中蘊含了豐富的生態環境教育內容，舉例如下。

必修1中的全球氣候變化（氣候變暖的現實、形成原因、影響及對策），水資源的合理利用（水資源的有限性及如何合理利用水資源），地理環境的整體性，強調地理環境中的各個要素互相聯系、互相影響，牽一發而動全身，在生態環境中要有整體性觀念。[8]

必修2中的環境承載力與人口合理容量，城市化帶來的問題與對策，環境質量對工業區位選擇的影響，重化工業帶來的污染及整治，人地關系思想的演變，環境問題的成因及表現，可持續發展的概念、內涵、原則，《21世紀議程》，中國走可持續發展的必然性，中國可持續發展的途徑——清潔生產、生態農業等。[9]

必修3中的土地荒漠化概念、分布、成因、對策，森林的生態效益及保護，能源的綜合利用，采煤區的環境問題及治理，區域農業的可持續發展，珠三角城市化帶來的問題與對策，西氣東輸對區域可持續發展及環境的影響，產業轉移對區域經濟、對地理環境的影響等。[10]

四、對高中地理課程強化“生態文明”教育功能的若干建議

1. 建議課程標準的設計者和教材的編寫者，在教材中增加生物圈的章節，恢復生態系統組成、物質循環、能量流動、食物鏈、生態平衡等有關知識技能的教育。

2. 建議教材的編寫者在教材的適當章節增加生態文明建設較系統的表述。

3. 建議教師在課堂教學過程中采用師生共同研討的教學模式，如鼓勵學生提出問題、獨立或合作探究。充分發揮學生的主體作用，通過學生自主研討尋求解決某個生態環境問題的方案。還可以設計一些爭議性問題開展辯論，讓學生通過認知的沖突，更深入理解生態環境問題的成因與對策，提高自身的生態文明素養。

4. 教師對相關生態文明的教材作必要的強化與拓展，結合學生身邊發生的一些環境問題，以及當地政府的重點工程或生態、環保熱點問題，適時地進行生態文明教育。如某水域藍藻爆發影響水質，可引導學生分析藍藻發生的原因、影響及研究對策。身邊的環境問題是學生感覺最熟悉、也最有興趣的，教師要下力氣收集當地典型的和“生態文明 ”相關的個案，強化學生的生態文明意識。還可以通過世界地球日、世界環境日、世界水日、世界人口日、植樹節等有關節日為契機，在校園內倡導“生態環保從身邊小事做起”“拒絕一次性筷子”“拒用泡沫餐盒”“一水多用”“垃圾分類存放”等理念，使生態文明意識得到更廣泛、更有效的傳播。

5. 積極利用研究性學習和各種課外實踐活動，潛移默化地提升學生生態文明素質。如用大氣監測儀測量大氣中SO2所占比重、大氣粉塵的數量，監測酸雨、灰霾天氣的發生；帶領學生參觀污水處理廠，了解污水處理過程，從而養成節約用水的良好習慣；參觀垃圾填埋場和垃圾發電廠，增強學生形成拒絕過度包裝的意識，養成節約習慣，明確垃圾分類的必要性。

生態文明建設的教育任重而道遠。提升高中學生的生態文明素養，地理教育大有可為。希望本文的發表能起到拋磚引玉的作用，筆者期待有更多的學者和一線教師投入到該課題的研究與實踐，使我國未來的決策者、建設者能真正擔負起建設美麗中國的歷史重任。

[1] 胡錦濤. 堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進, 為全面建成小康社會而奮斗[N]. 人民日報, 2012-11-18.

[2][6] 馮以浤. 地理教育國際憲章[J]. 地理學報,1993, 48(4): 289-296.

[3] 姬振海. 生態文明論[M]. 北京: 人民出版社, 2007.

[4] 劉錚. 生態文明意識培養[M]. 上海: 上海交通大學出版社, 2011.

[5] 余謀昌. 生態文明是人類的第四文明[J]. 綠葉,2006, (11).

[7] 教育部. 全日制普通高中地理課程標準[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003.

[8][9][10] 人民教育出版社. 普通高中課程標準實驗教科書 地理[M]. 北京: 人民教育出版社, 2009.