培養問題意識 激發思維火花

江蘇省南京市濱江中學（210037） 丁月珍

江蘇省南京市第六十六中學（210037） 張玉強

教育家陶行知說過：“發現千千萬，起點是一問。”從教學上來說，培養學生的問題意識是教學的重要一環，當學生感到有問題時，其主動性思維才能被真正激發和啟動。試想，如果學生每天能帶著問題進課堂、帶著問題出教室，時時有問題意識，那么我們就不愁學生不想學，就不愁培養不出有創新精神的人才了。可見，培養學生的問題意識有多么重要。那么，應該怎樣培養學生的問題意識和能力呢？

一、營造和諧氛圍，使學生“敢問”

課程標準指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。在教學中，教師應努力營造民主、寬松、開放的課堂，使學生敢想、敢說、敢問。

首先，教師要樹立師生平等、民主的教育觀。要用關愛、平等、尊重的民主教育行為，去贏得學生的喜愛和信任，為學生的天賦和潛能的充分發揮，創造一種寬松和諧的教育氛圍。

其次，要保護學生提問的積極性。因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要，提出問題的過程就是進步提升的過程。所以，教師應充分尊重學生的主體地位，認真對待學生所提出的每一個問題。

再次，鼓勵學生獨樹一幟。有些學生由于受“唯師、唯書、唯上”傳統思維的束縛，不敢或根本不能提出問題，尤其是與“師”“書”“傳統定論”相悖的問題。因此，教師一定要打破學生思維上的“迷信觀”和“定式觀”，鼓勵學生質疑、追問和評判。

二、創設問題情境，使學生“想問”

所謂創設問題情境，就是教師在教材內容和學生求知心理之間創造一種“不協調”，把學生引入一種與提出問題有關的情境之中。在這種情況下，促使學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探究性的行為。在實際教學中，教師根據學生的心理特點，設計有矛盾、有新意、有趣味的地理問題，更能收到事半功倍的效果。

1. 有矛盾的問題

有矛盾的問題，就是與學生原有知識經驗不相一致的問題。這種問題會使學生產生一種認知心理上的不平衡，進而產生一種力圖恢復心理平衡的愿望，即學習的欲望。如學習澳大利亞的氣候特點時，教師問：“水汽主要來自海洋，應該說，越是臨近海邊，降水越多，空氣越潮濕，為什么澳大利亞西部沙漠卻一直延伸到海邊？”問題引出了認識上的矛盾。

2. 有新意的問題

有新意的問題，就是問題的內容、問題提出的形式有獨到之處，使學生在新的問題情境中，積極探究，努力發現。如復習青藏高原時，教師可一反常態，采用假設設問：“假如青藏高原是一片大平原，那么這里將會出現什么地理景觀？”

3. 有趣味的問題

有趣味的問題，使學生對學習的課題產生認識上的興趣，從而引導他們進入角色。講“洋流”時，問學生：“為什么郵船從英國出發通過大西洋到美國，要比從美國出發到英國多花時間呢？”問題的提出，能引起學生的好奇心，引導學生進入學習情境之中。

三、創設發現問題的情境，使學生“善問”

問題意識的培養，不僅要鼓勵學生“敢問”、刺激學生“想問”，更要培養學生“善問”的思維品質。要引導學生在學習過程中經常思考并提出“是什么”“為什么”“怎么辦”這三類問題，尤其應引導學生盡量多提出“為什么”“怎么辦”的問題。但要讓看來似乎沒有問題的學生自己發現問題，也非易事，這就需要老師精心設計發現問題的情境，掌握“激問”的藝術，使學生“善問”。

1. 揭示矛盾

地理環境諸要素之間相互制約，相互影響，相互作用時充滿著錯綜復雜的矛盾。此外學生已有的地理知識與所要學習的新知識之間，地理感性認識與地理理性認識之間，也都存在著對立統一的關系。根據地理教材內容體系的特點，從學生的已知出發，在課堂上不斷揭示矛盾，便為學生發現與提出問題創設背景條件。

例如，對于高中“快行冷鋒”這一課題，可以要求學生回憶初中“寒潮”課題，初中老師對“寒潮”的講述是：“勢力強大的冬季風南下時形成的災害性天氣”。而高中教材對“寒潮”的表述是：“快行冷鋒南下時形成的災害性天氣”。對比之下，學生自然會產生哪一種表述更為確切，冬季風與快行冷鋒之間有何關系等問題，因勢利導地組織對這些問題的討論，不但會使問題得到解決，而且還能從中培養發現問題與解決問題的能力。

2. 設置障礙

在地理教學過程中有意識地設置學習障礙，也可以營造發現問題的氛圍與情景。所設置的學習障礙必須事關地理學習的重點問題，也應當是學生在已有知識和能力的基礎上，經過努力能發現關鍵問題而加以克服的。

例如，同為海洋，相距不太遠的紅海與波羅的海，前者鹽度世界最高，而后者鹽度世界最低，對于學生來說是較難理解的學習障礙。在這一障礙面前，學生感到原有的氣候知識不夠用了，問題及其原因還涉及其他方面，教材并沒有涉及。這時應當引導學生讀圖，通過觀察和推理，發現關鍵問題在于紅海與波羅的海周圍自然地理條件的差異。學生憑籍地圖，逐一提出在邊緣有地形、陸地河流等方面是否存在差異的問題，進而推導出有無河流淡水匯入和海區存在封閉，是造成鹽度高低差異懸殊的主導因素。設置障礙，可以激發學生尋求關鍵問題及其答案的動機。

3. 以問引問

從地理知識的聯系性與系統性出發，鼓勵學生根據教師擬就的問題，用遞進式、擴展式、反問式、聯系式等多種形式，引出與這一問題有關的一系列問題，引導學生思維的深入與擴展，實為激發探索的好方法。用于引出問題的問題，必須具有啟發性、聯系性與示范性。使學生一接觸這個問題，就會憑自己已有的知識經驗，發現與提出許多深刻而富有意義的問題。

例如，對于大氣熱狀況這一重點內容，可以提出一個老問題：“對流層的氣溫為何隨高度的增加而遞減？”學生們會答出：“因為對流層大氣的熱量大部分直接來自地面。”然后要求學生圍繞這一問題，提出盡可能多的有聯系的問題。諸如：

對流層大氣的熱量直接來自地面？地面的熱量來自哪里？

對流層大氣吸收地面熱量的成分有哪些？

對流層大氣的熱量收支狀況如何？

一天中對流層大氣的溫度何時達最高值？何時達最低值？為什么？

氣溫的水平分布有哪些特點？

這些問題是學生腦筋想出來的，不是這節課所要展開的教學內容。因此學生興趣盎然，思維活躍，討論熱烈，發言踴躍，效果較好。

4. 巧作比較

比較是地理學習的基本方法之一，也是學生發現問題的重要途徑。指導學生通過對地理事象的各個部分、各個方面，或對地理屬性、地理特征加以對比，找出地理事象之間的相同點和相異點，聯系與關系等，從而產生疑問，發現問題。

例如，在學習新知識時，教師啟發學生與已學的知識進行比較，諸如對地質作用與地質構造，氣團與氣旋，冬夏季風與冷暖氣團，風化作用與侵蝕作用等進行比較，學生就會從中找到疑點，提出問題，要求對地理知識有更新的理解。

5. 無疑找疑

教師可以啟發學生在看來似乎十分簡單沒有問題的地方找出問題來，即幫助學生對自以為已經掌握的內容，變換角度，尋找不甚理解之處，提倡凡事多問幾個“為什么”的良好學風。

例如黃赤交角如果變小，地球上五帶的范圍將有何相應變化？學生可能認為熱帶范圍會縮小，而寒帶范圍會擴大，理由是太陽直射的范圍減小了，寒冷的范圍必然擴大。這就暴露出學生沒有真正理解五帶與黃赤交角之間的本質關系，需要進一步思考的似懂非懂之處。又如若地球改為自東向西運行，太陽日是否還長于恒星日？學生們眾說不一，也暴露出某些學生一知半解的問題，對于這些問題要通過順向思維與逆向思維，針對疑點，把握實質，彌補缺陷。

古人云：“學貴知疑，小疑而小進，大疑則大進。”疑問是主動思維的火花塞，是積極學習的發動機。只要解決了學生敢于提問、想要提問、善于提問這三個環節，就有助于培養學生的問題意識，使學生成為主動探索、獨立發現的創造者。