“能力本位”理念下的高職物理教學改革探析

楊廣佚

[摘要] 高職物理教學中要體現“能力本位”的教學理念，實現能力培養目標，必須對傳統的教學模式進行改革。文章從教學內容、教學方法、教學手段和策略、教學評價考核等方面探討了“能力本位”理念下，如何對傳統高職物理教學模式進行改革的一些具體做法。

[關鍵詞] 能力本位 高職物理 教學改革

“能力本位”教學觀是近年來我國高職教育界為適應人才培養模式的重大變革而提出的一種新的教育教學理念，它以能力為教學的基礎，以學生綜合職業能力的培養為教學活動的中心，倡導理論教學和實踐教學的有機融合，突出教學內容的針對性、應用性及實踐性，最終目標是實現學生全面素質的提升和綜合能力的形成。高職物理教學要體現高職人才培養特色，均衡實現各項教學目標，必須樹立“能力本位”的教學理念，突出能力培養的教學中心地位，構建以能力培養為主線，以能力訓練為軸心的高職物理教學新模式。

一、打破傳統知識體系，構建富有專業特色的教學模塊

傳統的高職物理教材，是按照學科體系編排的，注重知識結構的完整性和系統性，適應學科式知識體系的教學。但在以“能力本位”為核心的新教學理念下，凸現出極大的不適應性，弊端重重：實踐性教學內容偏少，專業針對性不強，有些甚至與專業需求脫節，達不到服務專業、培養能力的目標要求。構建“能力本位”的新型教學模式，必須打破舊有知識構架，依據相關專業領域的知識技能要求，進行整合優化，形成模塊化知識單元。新知識體系的構建，應以專業需要為準繩，對原教材內容適度地進行豐富、拓展。

1.實現物理學與本專業其他相近基礎學科的合并重組

依據培養目標和社會需要，機械專業可將物理與工程力學進行整合，電子專業可將物理與電工基礎、電子應用技術等進行整合，建筑專業可將物理與建筑力學等進行整合，形成專業特色鮮明的物理教學模塊。

2.根據專業特點適當滲透跨學科跨專業知識

隨著現代科技的發展，不同專業的聯系和交融越來越密切，這就要求學生具有更寬的物理知識面，因而需要構建跨學科的物理學模塊，以適應復雜多變的社會需求。

3.聯系專業知識，凸顯專業實用，強化與專業的銜接

比如，在《二極管與三極管》模塊的教學中，可刪除元器件內部原理的分析，重點放在元器件的測量、管腳判斷和性能鑒別方法等內容上。在列舉知識的應用題型時，應盡可能選取與專業崗位相關的實際案例，避免應用題型過分智力化。

4.及時追蹤現代物理的新發展，不斷更新充實教學內容

高職物理教學要反映不斷發展的物理成就，體現鮮明的時代特征，必須密切關注物理學發展的前沿動態，特別是現代物理學在相關專業的最新應用成果，將這些新理論、新知識、新技術及時融入物理教學內容中，以幫助學生開闊知識視野，拓寬知識應用渠道，培養綜合應用能力和社會適應能力。

二、運用“理實一體化”教學模式，實現理論與實驗的教學融合

新的人才培養模式下，物理實驗教學在物理教學中的地位日益突出，它在培養學生動手實踐能力、自主學習能力等核心綜合能力方面有不可替代的顯著作用。要想真正實現其在服務專業教學及能力培養方面的職能，唯有對舊有的實驗教學模式做深刻的變革。一是大力提高物理實驗課的教學地位，進一步加大實驗課的比重；二是根據不同專業選擇實驗項目，確定實驗內容，適應專業需求開發應用型學生實驗項目；三是打破理論教學與驗證式實驗的界限，將理論知識點盡可能滲透到相關的實驗實訓項目中，實行“理實一體化”的教學模式，實現理論與實驗的有機融合。

按照“理實一體化”教學策略，確立實驗教學改革思路。首先，圍繞已確定的實驗（技能訓練）項目，整合學生必須掌握的相關理論知識和實訓技能，形成“理—實一體”教學模塊。其次，對傳統的教室、多媒體示教室與實驗室（實訓室）進行改造，構建職業背景下的工作性學習平臺，使實驗教學擺脫傳統的被動式的驗證性實驗，師生們能積極主動地設計實驗框架，搭建應用性實驗平臺，操作實習內容，發現和解決實習過程中問題，使實踐教學在錘煉學生基本職業能力方面真正取得實效。第三，要綜合利用文字信息資料、掛圖、模型等教育資源，特別是英特網、交互式多媒體材料、聲音視頻材料，為學生創設完整、真實、立體的問題背景和知識產生背景，還原營造“原發現（明）”情境氛圍，引發學生的情感、價值上的共鳴，以此為啟發點啟動實驗教學，使學生產生實踐探索的主動需要，自覺自愿地行動起來，以直接體驗的形式完成理論與實踐的一體化學習，擴大學生參與教學實踐活動的空間。對于《內燃機的工作原理》、《常用電子儀器的使用》等接近真實職業場景的實驗項目，可考慮將教學從試驗室直接搬到專業實驗室、實習現場和生活現場，利用工作設備現場教學，讓學生在接近真實的職業環境中習得知識，培養技能。

三、發揮現代信息技術的教學優勢，培養學生綜合學習能力

以多媒體、網絡化、智能化為主要特征的現代信息技術與物理課程的整合，正在對物理教學的理念、內容、方式及手段等產生著越來越深刻的影響。在高職物理教學中積極引進現代教育技術，提升了教學效果，渲染了教學感染力。

1.適應高職學情，促進持續學習能力的形成

相對而言，高職學生的知識基礎薄弱，客觀上造成了他們學習的信心不足。以多媒體為核心的現代教育技術的直觀性、集成性優勢恰恰適應了他們的智力特點和認知規律，可以很好地填補他們在知識基礎、思維能力方面的短板，極大地激發起他們學習的渴望和信心。

2.借助信息平臺，培養學生信息綜合應用能力

以信息處理能力為核心的信息綜合能力是現代職業人的主要標志之一，現代信息技術手段的引入，為學生綜合信息能力的培養創造了天然的契機。以應用“引導問題教學法”為例，在授課前，教師先將具體的教學內容轉化為與教學內容相關的問題情境，向學生提出引導問題，以引導問題作為關鍵線索，系統地引導并激勵學生借助包括視頻錄像、網絡媒體在內的教學資源自主地搜集整理信息，對已獲得的材料進行歸納、提煉、總結，形成問題的答案。學生在搜集、歸類、整理信息的過程中，發展了獲取信息、歸類整理信息的一般能力；在提取素材本質屬性的過程中，發展了對信息的加工及分析綜合能力；在學習交流和自我評價的過程中，又發展了信息交流能力和信息評判能力。

3.通過信息互動，強化學生合作交流能力的培養

合作交流能力是綜合職業能力的重要方面，在現代職業行為中顯現出愈來愈重要的作用。現代信息技術的應用，為拓展學生的合作交流空間提供了強有力的技術支撐，極大地豐富了師生間交流的形式和內容：通過利用多媒體技術手段對討論式教學方法的技術改造，教學過程中合作式學習的特征將更加凸顯，合作交流的深度和廣度也會進一步加強。

四、構建基于能力標準的評價體系，實現 “考分”向 “考能”的轉變

評價考核是檢查教學效果的有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和教學改革工作的重要依據。高職物理課程的評價考核應遵循“過程控制和目標控制并重，考分與考能相結合的原則”，建立以提升學生動手實踐能力和綜合學習能力為目的，以公平公正反映學生學習過程和結果為主要內容的評價考核體系。

1.發展多元性評價主體，引導學習者自我完善

現代職業教學理念認為，學生是教學活動的主體。為了使學生的學習主體地位貫穿于教學活動的全程，提升持續學習的動力和能力，必須擯棄學生只作為“評價客體”的傳統觀念，引導他們參與教學的評價考核過程，形成由教師、學習組長、學生等組成的多元性評價組織，從教師、同學、自我等多個角度，對學生學業進行全方位評價，使評價過程成為師生之間相互促進，共同提高的過程。

2.突出實驗技能考核，強化實踐技能素養

目前，高職院校的物理實驗考核仍沒有統一的標準。有的在理論考試中穿插一些物理實驗習題來考核，有的依據實驗報告來考核，有的從整個學期內做過的全部學生實驗中抽簽考核。這些考核形式基本沿襲了理論課程的考試模式，助長了 “只重結果，不重過程”的實驗風氣，既不能真實反映學生的實驗能力水平，也達不到培養基本實驗技能和動手實踐能力的目的。要真正實現實驗教學的能力培育功能，應對現有考核方式從以下方面進行改革：一是進一步加大實驗成績在綜合考核成績中的權重，嘗試探索將理論考試和實驗考核進行分離，單獨計分的考核機制，促使學生更加重視實驗操作；二是建立區別于理論考核的實驗考核模式，強化對“實驗過程”的評價。實驗成績應根據平時成績和考試成績綜合評定，以平時成績為主。平時成績是對學生每次實驗過程的綜合評定，由預習情況、實驗方案、操作情況、實驗報告、實驗創新、團隊合作等各環節因素等綜合考量形成。考試成績通過期末學生抽簽選題到實驗室進行操作，結合現場實驗答辯給出；三是在實驗過程中增加學生自我評價環節，并將學生間的互評和自評情況作為一項考核指標納入平時成績的考核體系，督促學生對實驗過程反思總結。

3.創新作業形式，提升作業的考評效能

作業是教學過程中的重要環節之一，學生完成作業的過程既是理解、鞏固、拓展課堂知識的過程，也是錘煉他們自主學習能力、知識應用能力的內化過程。將作業納入對學生的綜合考評體系中，將進一步完善“過程性”考評的指標體系，是踐行能力考試觀的客觀要求。為了更好地發揮物理作業的考核效能，作業的設計應體現鞏固知識與培養能力的統一，注重物理素養和基本能力的培養，在形式和內容上突破舊有模式，實現豐富與創新。首先，理論性習題的設計應將所學知識與在專業課程和生產實踐中的應用結合起來，突出對知識的專業應用能力的訓練，培養學生解決實際問題的能力。其次，根據課堂教學目標要求，可適時布置一些趣味小實驗、科技小制作、實用小設計等實驗性作業，以培養學生的觀察能力、動手操作能力及創造性思維能力，為學生良好實踐素養的形成奠定基礎。第三，配合課堂教學，針對性地布置一些物理課外閱讀材料，要求學生搜集、閱讀、整理后回答預設問題，或按指定專題寫出相應的科技小論文，以調動他們學習、讀書的積極性，使學生的知識視野獲得了適度的拓展延伸，科技閱讀能力、信息處理能力等也得到訓練和提升。

綜上所述，高職教育的宗旨決定了高職物理教學必須樹立以培養學生全面素質為基礎，以能力為本位的理念。我們初步的教學實踐也證明，“能力本位”的高職物理教學體現了高職教育的本質要求，是提升課程教學效果，實現“能力型”教學目標的有效模式。不可否認，作為一種新的教育理念，在與高職物理教學的實際結合上尚不夠成熟完善，這就要求每一位高職物理教師樹立強烈的創新意識，圍繞能力培養主線，深入探索物理教學對應用型人才培養的教育規律，不斷創新完善“能力本位”理念下高職物理教學的模式與方法。

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作者單位：寶雞職業技術學院 陜西寶雞