產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程體系構(gòu)建與內(nèi)容整合

趙可恒

(常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 常州 213002)

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》明確提出，增設(shè)藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類，并在其下屬學(xué)科設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科增設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)?！爱a(chǎn)品設(shè)計(jì)”在制度層面上已成為原藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的正式專業(yè)名稱。另外，該書還對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、核心課程等方面作出了明確的區(qū)分和界定。但總體來說，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)脫胎于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，在人才培養(yǎng)規(guī)格基本層面上應(yīng)該有同一性?！斑@種同一性是建立在對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力的共同認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的?！盵1]因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在基本理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)上，與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)仍然存在著較大的傳承性、相似性。技術(shù)基礎(chǔ)類課程模塊的課程仍然是課程體系中不可或缺的重要組成部分。在總體控制本科教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)(學(xué)分?jǐn)?shù))的背景下,如何科學(xué)地進(jìn)行技術(shù)基礎(chǔ)類課程的設(shè)置并取得應(yīng)有的教學(xué)效果,是值得產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育工作者探討的重要議題。構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程體系，整合課程內(nèi)容，是解決這一問題的有效途徑。

需要說明的是，本文所提及的技術(shù)基礎(chǔ)類課程既不包括公共基礎(chǔ)課程中的“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)物理”，也不包括“人機(jī)工程學(xué)”、“計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，專指與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)理性質(zhì)的工程基礎(chǔ)課程。

一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程設(shè)置的現(xiàn)狀

“各高校由于自身定位、學(xué)科背景、行業(yè)優(yōu)勢(shì)、地域特色的不同，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上也不盡相同，直接導(dǎo)致了技術(shù)基礎(chǔ)類課程設(shè)置上的五花八門，對(duì)這部分知識(shí)的深度和廣度要求也有比較大的差異。”[2]“畫法幾何”、“機(jī)械制圖”、“陰影與透視”、“制圖測(cè)繪”、“計(jì)算機(jī)繪圖”、“機(jī)械原理”、“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“電子電工學(xué)”、“測(cè)控技術(shù)”、“造型材料與工藝”、“模具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“先進(jìn)制造技術(shù)”、“金工實(shí)習(xí)”等眾多技術(shù)基礎(chǔ)課程都曾出現(xiàn)在各高校的培養(yǎng)方案中，并且這些課程教學(xué)的課時(shí)、內(nèi)容、要求也有比較大的差異。

從理論上講，以上課程部分或全部?jī)?nèi)容都是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要了解、熟悉和掌握的內(nèi)容，但產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)開足、開齊以上課程顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也沒有必要的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，這些課程都有獨(dú)立的框架體系，知識(shí)點(diǎn)眾多，總計(jì)課時(shí)過多；其次，課程內(nèi)容銜接不夠緊密，既有交叉又有盲點(diǎn)；再次，課程與專業(yè)結(jié)合度差，以課程界定內(nèi)容，不能切實(shí)達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)課程為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)的目的。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一個(gè)專業(yè)，其知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有相對(duì)穩(wěn)定性。面對(duì)如此名目繁多的課程及其龐雜的內(nèi)容，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)構(gòu)建知識(shí)體系、整合教學(xué)內(nèi)容已成為確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的前提條件。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程體系構(gòu)建

(一)產(chǎn)品設(shè)計(jì)從業(yè)人員需要掌握的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)及掌握程度

具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)從業(yè)人員的核心工作。從知識(shí)的廣度來看，產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程中的每一個(gè)階段都需要涉及到技術(shù)基礎(chǔ)類知識(shí)點(diǎn)。在正式方案設(shè)計(jì)之前的綜合立項(xiàng)階段，設(shè)計(jì)者需要明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，收集相關(guān)設(shè)計(jì)資料等。在這個(gè)階段，設(shè)計(jì)師所用到的技術(shù)內(nèi)容包括工程圖紙認(rèn)讀，基本結(jié)構(gòu)、原理的理解和消化。方案設(shè)計(jì)階段，在技術(shù)方面，設(shè)計(jì)師需要綜合考慮產(chǎn)品原理、結(jié)構(gòu)、制造等設(shè)計(jì)制約因素。在設(shè)計(jì)實(shí)施階段，設(shè)計(jì)師需要按照現(xiàn)場(chǎng)加工、裝配的要求，完善前期關(guān)于材料、工藝、模具等制造方面的計(jì)劃。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程面廣量大，廣泛涉及工程圖學(xué)、機(jī)電原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、材料成型、模具設(shè)計(jì)以及先進(jìn)制造技術(shù)等各方面。

從知識(shí)的深度來看，產(chǎn)品設(shè)計(jì)從業(yè)人員由于不從事具體的工程設(shè)計(jì)工作，所需要掌握的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)從事機(jī)械設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、電氣設(shè)計(jì)等專業(yè)人員有明顯差異。產(chǎn)品設(shè)計(jì)從業(yè)人員的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)主要用于熟悉產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本技術(shù)要求和技術(shù)參數(shù)，同相關(guān)技術(shù)人員的溝通交流。由此看來，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程，既不能流于泛泛的講座式介紹，也不能以機(jī)電類專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類知識(shí)的深度要求應(yīng)當(dāng)是介乎兩者之間的水準(zhǔn)，并偏向機(jī)電類學(xué)科專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程體系的重新構(gòu)建

體系是一個(gè)科學(xué)術(shù)語，泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。從教育學(xué)的角度講，課程體系主要是指各具體課程以及課程間的組成形式，其表現(xiàn)形式就是專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程教學(xué)進(jìn)程表。

如前文所述，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的需求，可以將技術(shù)基礎(chǔ)類課程分成工程表現(xiàn)類、工程原理類和工程制造類三大類。這三大類課程也形成遞進(jìn)關(guān)系，工程表現(xiàn)類課程是工程原理類課程的先導(dǎo)課程，工程制造類課程是工程原理類課程的后續(xù)課程。每一種類課程自身內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)也存在著一定的先后關(guān)系，如工程制造類課程中材料學(xué)、工藝學(xué)、模具設(shè)計(jì)、先進(jìn)制造技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)互為先導(dǎo)與后續(xù)。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，“設(shè)計(jì)”是貫穿課程內(nèi)容的主線，運(yùn)用具體的設(shè)計(jì)案例能將理論知識(shí)融入其中。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)類課程群體系如表1所示。

表1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)類課程群體系

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程內(nèi)容整合

內(nèi)容是體系的下位概念，是對(duì)體系的進(jìn)一步界定和明確。同時(shí)，每部分內(nèi)容也會(huì)形成自身體系。從教育學(xué)的角度講，課程內(nèi)容主要是指各具體課程的知識(shí)(能力)點(diǎn)的組織形式與具體要求，其表現(xiàn)形式就是教學(xué)大綱。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)追求藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，一件成功的產(chǎn)品設(shè)計(jì)作品必然是藝術(shù)審美性和技術(shù)制造性的完美統(tǒng)一體。這就決定了產(chǎn)品設(shè)計(jì)師“以藝術(shù)審美為橫軸，以技術(shù)及其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)為縱軸支持的倒T形知識(shí)結(jié)構(gòu)”[3]。因此，在少學(xué)時(shí)條件下，技術(shù)基礎(chǔ)類課程作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系重要一翼，在教學(xué)內(nèi)容的整合上既要保留必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)，突出專業(yè)的實(shí)用性，又要大刀闊斧地刪減主要適合工程技術(shù)專業(yè)的純理論的、研究性的教學(xué)內(nèi)容。按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的需要，重新整合各課程類的教學(xué)內(nèi)容是制訂產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)各課程教學(xué)大綱的前提條件。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程內(nèi)容整合見表2。

表2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程內(nèi)容整合

技術(shù)基礎(chǔ)類課程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分，也是專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)所在。在技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置上既要摒棄不開或少開的做法，更要反對(duì)照搬工程類專業(yè)課程的做法。只有依據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，構(gòu)建課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的、模塊化的課群體系和教學(xué)內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)以致用，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供切實(shí)保障。

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