青年教師大學數學教學的現狀與對策

孫小軍

(寶雞文理學院數學系，陜西 寶雞721013)

隨著我國經濟的迅猛發展，社會對高學歷人才的需求不斷增加，國內高校持續擴招導致了師資力量的緊缺，大批青年教師加入了高校教師行列，逐漸成為高校教師隊伍的主力軍．而大學數學作為一門重要的公共基礎理論課，其教學工作也開始由青年教師擔任．筆者欲結合自己近十年的高校教學經驗，談談青年教師如何快速地成長為一名優秀的大學數學教師，進而更好地服務于大學數學教育事業．

1 青年教師的優缺點

1．1 對教師職業認識有待提高［1］

教師工作是一項非常繁瑣的體力加腦力勞動，需要教師投入大量精力．高校青年數學教師與時俱進，關心國內外大事，具有強烈的歷史使命感，但畢竟從教時間短，大多數青年數學教師還沒有認識到教師職業的神圣，缺乏對教育事業的熱愛與獻身精神，加上工作與生活的巨大壓力，很容易受到外界的誘惑，進而導致他們對工作產生敷衍的態度，使得教學質量受到影響．

1．2 知識體系及儲備運用亟待完善［2］

高校青年數學教師基本上均為數學專業出身，數學功底扎實深厚，但知識體系還不完善．常常出現授課過程中語言匱乏，不知該如何運用符合學生心理特點的語言來表達課本中難以理解的內容，或不能準確引導學生把握課本中晦澀語句的具體含義．同時，青年數學教師教學經驗不豐富，對方法的積累也不夠．俗話說，授人以魚，不如授人以漁．青年教師也許能夠做到講授知識，卻很難做到傳授方法，并且在授課過程中對于重難點的把握也有待提高．常常是教師講完一節課后倍感疲憊，學生也聽得一知半解，教學過程事倍功半．

1．3 情感波動與情緒控制能力差

青年數學教師充滿活力，對工作充滿熱情，因與學生年齡相差不大，師生間共同話題較多，易于溝通，容易獲得學生的喜愛．但是，青年教師畢竟是年輕人，遇事缺乏冷靜思考，易沖動，來自工作與生活上的任何問題都會使青年教師的情緒產生波動，影響其工作熱情，最終影響教學質量．

1．4 課程教學與科學研究需平衡

高校教師在教書育人的同時，還要進行科學研究，這就使得許多青年教師不能很好地平衡教學與科研的關系．一些青年數學教師認為自己的專業知識足以應對教學任務，故而將大部分時間花在科學研究上，使得教學工作無法達到預期的理想效果．還有一些青年數學教師只將自己定位于教師的角色上，片面追求教學工作質量地提高，輕視科學研究，無法使學生了解數學專業的最新動態和研究成果，使得學生認為數學僅是學習幾百年前已研究過的東西，再也沒有任何創新的可能，從而失去對數學學習的興趣．

1．5 多媒體技術與軟件應合理運用

先進的科技給數學教學帶來了新的活力，而青年數學教師對這些新技術能夠較快地掌握與運用．如利用MATLAB、MATHEMATICA等數學軟件做出聲、像、圖、文并茂的多媒體教學課件，將某些抽象的、不易理解的內容能用直觀的方法表現出來，使學生能夠清晰、簡單地接受．然而，有些青年教師不能很好地分配傳統教學與多媒體技術的比例，濫用多媒體技術，完全用其取代了傳統教學方式，使教學方式走向了另一個極端，使得教學過程變得機械化，毫無創意可言．

2 如何提高青年教師的教學能力

2．1 重視備課過程，上好每一節課

多次調查發現，學生普遍對認真負責的教師給予很高的評價，并對這些教師所任教的課程表現出濃厚的興趣．因此，青年數學教師的教學態度很容易影響學生對所授課程的興趣．教師上課時態度熱情積極，學生則會聽得仔細認真;教師在課堂上神情懶散、板書混亂，學生則會表現出相應的逆反心理．所以，作為剛剛站上講臺的青年數學教師，更應該重視教學方法，板書工整、穿著得體、談吐自然．這樣才能更好地發揮自身優勢，激發學生學習數學的興趣．然而，部分青年數學教師認為自己在幾年的工作中積累了一些經驗，便產生了懈怠思想，認為講過的內容只需稍微翻看一下即可，不需再認真備課．還有一些青年數學教師在上課前幾分鐘才拿出課本快速瀏覽一遍．這樣的教學態度，難免會出現課堂講授不連貫或出現知識性錯誤等教學事故，教師覺得難堪，也使自己的形象在學生心目中大打折扣．數學作為一門嚴謹的課程，青年教師切不可粗枝大葉，須知只有了解學生的學習情況，認真備好課，才能上好課．

2．2 積極耐心引導，引起學生重視

大學數學一般在大學一、二年級開設，而此時有些專業課中尚未用到大學數學的內容，甚至有些專業的學生直至大學畢業都不會直接用到大學數學知識．因此，許多非數學專業的學生認為數學與自己的專業沒有太大關系，便在思想上放松了對大學數學課程的學習，而到了碩士、博士學習階段后，當自己研究的課題需要大學數學知識解決時，才會明白學習大學數學的重要性．在教學過程中我們發現，大部分學生不知道自己學習大學數學有什么用處，這類學生普遍認為高中所學的數學知識已經足以應對專業課的需求，對大學數學持有一種“學習數學簡直是在浪費時間”的消極態度．作為教師，我們應積極引導學生，讓他們意識到大學數學除了計算最直觀的題目以外，更重要的是培養學生嚴謹的邏輯思維能力，以及提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力．

2．3 多種教學方法結合，培養學生學習興趣

興趣是最好的老師．數學學習是一件枯燥的事，如果可以激發學生的學習熱情，那么學生必定會樂于其中．然而對于培養學生的學習興趣，青年數學教師常常會感到心有余而力不足，達不到自己理想中的效果．下面筆者談談自己在多年教學過程中積累的一些有效方法，以饗讀者．

(1)數形結合，語言通俗易懂．數學課程在講究邏輯嚴謹性的同時，也難以避免其教學的呆板性．為了使學生快速輕松地掌握這些生澀的內容和符號，就要求青年數學教師能夠采用通俗易懂的語言或者數形結合的方式來講授課本中的一些定義和計算．例如在講授數列極限定義［3］時，給出幾組收斂的無窮數列，讓學生將這幾組數列在數軸上表示出來，觀察這些點的變化趨勢:數列趨向某一常數，這樣學生很容易就得出了數列極限的定義，從而加強了極限概念理解的直觀性;又如在《概率論與數理統計》中，事件可以用集合表示，合理利用韋恩圖來計算事件發生的概率，效果遠比單純的使用公式推導更易于學生理解．

(2)教學與實際案例結合．大學數學的另一個特點是它的廣泛性．課堂教學與大量的實際案例相結合，可以激發學生運用數學知識解決實際問題的興趣．青年數學教師在授課過程中可將數學建模的思想融入數學教學中，使數學教學與數學建模有機結合起來，目的是培養學生的應用意識和能力，促進學生更好的掌握數學基本知識．這樣不僅可以提高學生的創新能力，準確地理解和運用數學知識，又能增強學生學習數學的興趣．

(3)合理運用軟件．許多學生認為數學難，其根源在于數學中的許多知識是抽象的，很難直觀地呈現出來，這就要求青年數學教師必須精通一些數學軟件．比如在講授《高等數學》中解析幾何部分時，很多圖形很難在黑板上勾畫出來，如馬鞍面［4］，青年教師便可使用MATLAB軟件的畫圖功能，只需幾行命令便可輕松畫出馬鞍面的圖形，并且可以進行拖拉、旋轉，使學生很直觀地了解馬鞍面的形狀和特點．

(4)采用互動教學［5］．大學數學學習本身是一件枯燥的事情，傳統“滿堂灌”的教學方式更是讓教師身心疲憊，學生聽得乏味．因此，青年數學教師應多采用討論和提問的方式來活躍課堂氣氛．比如在某些教學內容的重點難點處設置問題，讓學生討論、交流，這樣不僅使學生更加深刻地理解教學內容，還可以使學生在教師的引導下，在答對問題的同時產生一種成就感，增加學生學習數學的興趣．

2．4 做好中學數學到大學數學的自然過渡

許多學生認為:“上了高中，發現初中的數學知識還能用;上了大學，突然發現不知道高中所學的數學知識有什么用”．這種觀點在一定程度上表明這些學生的大學數學老師沒有成功地做到從中學數學到大學數學的過渡．大學數學與中學數學包含的內容截然不同，但其學科思想仍是相通的．大學數學是中學數學內容與思想的擴展和延伸［6］，其內容更深、更廣，思維的理論性和抽象性更強．青年教師對中學數學內容也應有一定的了解，在教授大學數學時，適當穿插中學內容，讓學生切實感受到二者之間的聯系，這樣，學生就不會覺得知識是脫節的，學起來也順理成章，能夠信心百倍地投入到數學學習中．

2．5 不斷學習經驗，提高教學能力

教學是一個不斷學習、不斷提升的過程，僅僅依靠個人的力量還遠遠不夠．那些具有獨特教學風格和豐富教學經驗的優秀教師是青年教師學習的榜樣，應虛心向他們請教．上課之余，應多擠時間聽課，多提問，多聽取意見;同教研室、同一課頭的老師多溝通、多交流．只有不斷學習、不斷積累，青年數學教師才能更快地成長，更好地提高自身的教學能力．

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本．青年數學教師教學能力的提高對于本科教育有著深遠的影響，面對這樣艱巨的任務，青年教師應該不畏艱苦、努力奮斗，不斷完善自我、提高自我．同時，高校也應該積極支持引導青年數學教師，給予其廣闊的發展空間，使廣大青年教師早日成熟，肩負起大學數學教育的重擔．

［1］魏劍英．淺談青年教師大學數學教學能力的提高［J］．牡丹江大學學報，2010，19(7):160－162．

［2］楊文杰，孫小軍，李艷萍．青年教師大學數學教學的探討［J］．管理論叢與教育研究專刊，2008，(S2):332－335．

［3］趙云．數形結合引入數列極限概念［J］．甘肅高師學報，2001，6(5):78－80．

［4］胡勇．軟件運用與大學數學教學［J］．零陵學院學報，2004，25(6):31－32．

［5］郎霞．課堂提問在大學數學教學中的意義［J］．大學數學，2011，27(2):199－202．

［6］崔國范．大學數學教學要解決三大問題［N］．中國教育報，2007－08－10(3)．