院校合作模式下護理專業“雙師型”教師培養及評價方法探討

王彩霞，張軍榮，寇桂香

（甘肅省衛生學校，甘肅 蘭州 730000）

師資是職業教育發展強有力的人才支撐和智力保障[1]，素質優良的“雙師型”師資隊伍，是實現職業教育改革創新的關鍵力量。在院校合作模式下，專兼職教師的“雙師”素質培養成為學校師資隊伍建設的頭等大事。我校在國家示范校建設過程中，在院校合作模式下進行護理專業“雙師型”教師培養，取得了良好效果。現報告如下。

1 護理專業“雙師型”教師內涵

“雙師型”教師是指集教學和實踐技能于一體，既能從事專業理論教學，也能指導學生技術訓練的教師，他們既有教師資格證書，又有相應的技術職稱證書（如工程師、會計師、技師等）（魯昕在全國中等職業教育教學改革創新指導委員會第一次全體會議上的講話）。筆者研究了上海、天津等發達地區的衛生職業院校護理專業“雙師型”教師的培養情況，并深入到甘肅省的多家醫院對護理從業者的必備能力、知識和技能要求及從業者現狀等進行了調研，經分析資料認為，護理專業“雙師型”教師應具有豐富的課堂教學經驗和臨床護理經驗，既能講授護理課程，又能勝任臨床護理工作，能在臨床實習實訓中對學生進行指導，這種雙重角色可使課堂教學和臨床實踐教學有機結合，充分體現護理課程的整體性，實現培養實用型護理人才的教學目標。

2 護理專業“雙師型”教師培養途徑

2.1 職業素質培養

護理專業“雙師型”教師要熟悉并遵守教師職業道德和護理行業的職業道德，并通過言傳身教，培養學生良好的護理職業素質。“要想教得好，就得學得精，名師才能出高徒”。教師只有具備良好的教師及護士職業素養，才能在護理教育中培養學生良好的護理職業素養。

2.2 教育教學能力培養

2.2.1 開展院校合作教學理論培養 教育教學能力是教師的核心素質和關鍵職業能力。我校護理專業專兼職教師均畢業于醫學院校，需考取教師資格證書，接受80學時的教育學及教育心理學基本理論培訓，有效補充了欠缺的教育教學理論，明顯提升了教學能力。

2.2.2 開展院校合作教學能力培訓 學校定期舉辦觀摩課、展示課及公開教學活動，以提高教師教學能力和水平；舉辦各類講座及培訓活動，進行計算機輔助教學工具及相關軟件運用培訓、板書等教學基本功培訓。

2.2.3 開展院校合作集體備課活動 教研室定期開展課程組集體備課活動，邀請醫院兼職教師一起研討教學內容、教學方法與教學手段的改革與創新，參與課程考核標準制定、試題庫建立及課程開發與教材編寫活動，促進院校深度融合。

2.3 護理專業技能培養

（1）分批選派專業教師到高校學習、深造，接受行業或國家相關部門組織的專業人才或師資培訓，豐富、更新其專業知識，提高專業技能。

（2）分批選派專職教師到醫院參與臨床實踐。并參與醫院護理頂崗工作，掌握護理行業發展動態，掌握新的護理操作技能，參加醫院研討會，編寫護理情景案例等；結識一批護理行業骨干，為院校合作奠定良好基礎，切實解決教學與就業崗位脫節的問題。

（3）在衛生職教集團的領導下成立護理專業教學指導委員會，聘請行業專家、醫院護理骨干定期來校指導護理專業建設、師資培訓及教學工作，有利于專業教師了解行業新信息、新技術和發展趨勢，促進教學與醫院臨床實踐的融合。

（4）參加國家、省、市及校級各項護理技能比賽，提高教師護理理論及技能水平。學生職業技能競賽水平不斷提升，要求對學校實訓教材內容進行修正，使其更加適應護理崗位需求。技能競賽對職業學校教師實際操作能力的要求，起到了“教學相長，以賽促學”的作用。

3 護理專業“雙師型”教師素質評價方法

3.1 建立護理專業“雙師型”教師資格遴選體系

“雙師型”師資隊伍要科學、規范發展，就得建立本專業的資格認證及考評指標體系。目前國內尚無中職護理專業“雙師型”教師考評體系，我們借鑒南方醫科大學“雙師型”護理教師資格考評體系[2]，建立中職護理專業“雙師型”教師資格遴選體系，以我校教務科為認證機構，設置6個遴選條件：教師資格證書、護士（醫生）執業證書、學歷、職稱、臨床帶教時間、發表論文，采取個人申請、單位推薦、試講及專家評價等程序進行認證，認證有效期為兩年。

3.2 建立并實施護理專業“雙師型”教師教學質量評價體系

從不同層面人員中收集評價信息，從多個角度對教師進行綜合評價，主要采用問卷法，評價主體為學生、同行教師、教師本人、管理者及校外專家。針對不同的評價主體設計不同的教學質量評價表格。

3.2.1 學生評價 每月在各教學班中進行教學質量評價。使用專門的學生評價表格，包括教師工作態度、業務能力、決策能力、教學效果及課堂控制與組織能力等。學生評價是整個教學評價體系的重要組成部分，因學生是教師教學的直接感受者，對教學狀況和效果有著最全面的了解，所以學生評價結果能反映學生的基本需求和教師的教學情況。

3.2.2 同行教師評價 在公開教學及同行間聽課時使用專門的表格進行評價，包括教師職業態度、業務能力、教學水平、教育水平等。同行教師是本專業的內行，對專業課程有較深刻的了解，能夠以自身的教學經驗對“雙師型”教師教學方法和手段的運用、教授內容的科學性與先進性等進行理性分析。因此，同行間開展教學質量評價，有利于教師相互學習，從而提高教學質量。

3.2.3 教師自我評價 使用教師自我評價表格進行評價，包括參加業務學習情況、工作量完成情況、教學常規工作完成情況、學習指導情況、教學活動情況、課題完成情況、科研成果情況。教師自評是教學評價的基礎，能使教師發現自身在教學環節中的優缺點，總結經驗，積極主動地對待教學工作，提高后續教學質量。

3.2.4 教學督導評價 學校教學管理部門使用專門的評價表格進行教學質量評價，包括教師工作態度、業務能力、教學質量、教學目標完成情況等。教學管理部門對教師教學質量的評價側重于課堂設計、課堂組織及教學效果。這種評價有利于教學管理者了解教學第一線的真實情況，對于發現優秀教師，樹立先進榜樣，糾正教師教學過程中的不足具有積極意義，對提高備課和講課質量有直接的促進作用。

3.2.5 校外專家評價 校外專家評價是促進教師教學能力提高的有效手段，在組織教師競賽時使用校外專家評分表格進行評價，評價項目根據競賽內容設置，如說課競賽的主要評價項目有教材分析、學情分析、教法學法分析、教學過程等，主要觀測點是教學理念、教學設計。

4 護理專業“雙師型”教師培養效果

我校通過實施“走出去，引進來”的院校合作培養模式，建立了穩定的護理專業“雙師型”教師培養體系，促進了醫院臨床和專職護理教師之間的交流，加強了院校合作，提高了師資隊伍素質。從臨床上引入“雙師型”護理人才彌補了專職教師數量的不足，保證了學校師資隊伍建設的健康穩定發展，實現了護理臨床和教學“雙贏”。

[1]中華人民共和國教育部.中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）[S].2010.

[2]高星.“雙師型”護理教師資格考評體系的構建研究[D].廣州：南方醫科大學，2009.■