注重比較 提升能力

福建省惠安嘉惠中學（362100） 何家樂

注重比較 提升能力

福建省惠安嘉惠中學（362100） 何家樂

地理比較能力是地理思維能力中最常用到的能力之一，地理比較的運用能加深學生對地理概念、地理特征、地理分布規律及基本成因等的理解和記憶。

一、比較法的作用

1. 運用比較法，鞏固所學知識

學習新課時運用比較法鞏固舊課。所選擇的舊課中的比較對象與所學新課教學對象相似或相反，就可以掌握新學的地理知識，同時鞏固舊知識。如拉丁美洲暖濕的氣候特征，可選擇干熱的非洲或涼濕的西歐作為比較對象。

2. 運用比較法，增強學生認識地理事物和現象的內在聯系

地理教學不僅要教會學生知道地理事物的位置，更重要的是讓學生通過揭示地理事物的內在聯系，知道其形成的原因。比較法能完成這個任務，如將地中海氣候和亞熱帶濕潤季風氣候比較，達到對大氣環流規律的進一步理解。

3. 運用比較法，便于鞏固記憶

許多地理事物或現象之間都有相關、相近或相反的性質特征。通過運用比較法有助于知識的系統化，起到“綱舉目張”的作用。如注重圖圖對比，增強記憶。利用洋流模式圖，比較太平洋、大西洋洋流分布，比較印度洋冬夏季風洋流。

4. 運用比較法，有助于培養學生的地理思維能力

在比較法中，學生要進行辨別、推理分析、探究、空間想像，學生思維能力得到訓練，提升了學生處理問題的能力。如在區別冷暖鋒時，可通過氣流的運動狀態，雨區的位置等差異圖形進行比較。

二、注重比較，提升能力

新課程教學中，筆者談談在教學中如何運用比較，提升學生能力。

1. 強化地理概念對比，理清學生的困惑

地理概念是概括說明某種地理事物和現象的本質屬性，高中地理教材中有許多內涵和外延比較接近的地理概念。許多學生由于對這類概念沒有真正弄清楚，致使答題時經常出現模棱兩可、莫衷一是的現象。教學中應將高中地理中一些學生常見的容易混淆的地理概念進行比較：干旱與旱災，凸岸與凹岸，環境問題、生態破壞與環境污染，內流河與外流河，冷鋒與暖鋒，可再生資源與非可再生資源，山麓沖積扇與河口三角洲，地形與地勢、地質構造，地形與地形區，土地與土壤，天氣與氣候，自然資源與能源，水資源、水能資源與水利資源，埋藏深度、海拔與相對高度，時區與區時，氣旋與反氣旋，糧食作物與經濟作物，內力作用與外力作用，環境承載力、人口容量與人口合理容量，河床與河道，地勢低平與地勢平坦，城市化與郊區城市化，潛水與承壓水，水文特征與水系特征，汛期與凌汛。

在區別概念時，可舉例說明，設置問題讓學生分析比較，讓學生深刻理解。

例如通過試題加深對埋藏深度與海拔的區別。

（2012江蘇卷地理9）下圖是某地地形剖面及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖。巖層的埋藏深度（巖層距離地面的垂直距離）可以用來幫助恢復巖層的形態。讀圖回答。

9．屬于背斜谷的地方是

A．①② B．②③ C．③④ D．①④

本題要在對“巖層埋藏深度”理解的基礎上，再將“巖層埋藏深度”轉化為巖層的剖面線，從而得出①④為背斜谷。這有利于提升學生的空間思維能力、分析推理能力。

2. 注重描述類問題的對比分析，培養學生的觀察類比能力

“地理描述”的方法、技能是高考地理重點考察的一項能力，掌握答題的一般模式，對學生高考爭分具有重要作用。

例如在等值線教學中要區別以下地理事象分布特征與地理事象等值線分布特征。

①指出該地區溫度的分布特點。

②指出該地區等溫線的分布特點。

③指出10℃等溫線分布特點。

讓學生比較分析得出結論。

又例如比較兩種表述：

本區降水量大致介于600至1600mm之間，等降水量線大致與海岸線平行，其數值由東南向西北遞減，東南側等降水量線較稀疏而西北側較密集。

本區降水量總體較多但各地差異較大，降水量由東南沿海向西北內陸遞減，且越向西北內陸遞減的速度越快。

通過以上訓練，培養學生的觀察類比能力。

3. 注重區域要素的對比，培養學生的綜合分析能力

區域地理綜合比較是地理比較的特色。對區域地理進行比較時，可列表逐項對比。如比較區域可從自然地理要素（地理位置、氣候、地形、河流、生物、土壤）和社會經濟要素（資源、農業、工業、交通、人口、城市、風俗、環境）等進行比較，找出區域的相似性和區域之間的差異性，從而更加深刻地認識和理解區域的優勢與不足。例如，日本與英國版圖的比較。引導學生通過讀圖分別找出兩國的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災害、資源情況、經濟結構、經濟發展模式、民俗文化等的異同，進而列表比較，并歸納出兩個發達國家的地區優勢，探究兩國歷史的發展異同及其地理原因，探究其值得學習和不足的地方。

4. 以區域為載體，注重原理的對比分析，培養學生的思維能力

地理原理和地理規律反映了最基本的地理特征，因此要加強對地理原理和地理規律的運用，聯系實際分析解決問題。

如晝夜長短分布規律、正午太陽高度角分布規律、氣壓分布規律、氣壓帶和風帶移動規律、氣候類型分布規律、洋流分布規律等等。

例如氣壓帶和風帶對大陸的東岸西岸氣候的影響；西北地區內陸沙漠與撒哈拉沙漠成因比較；非洲熱帶草原氣候分布區三種成因比較。

5. 加強數據的對比分析，培養學生邏輯思維能力

（1）數據比較——通過提取地理數據，確定量的大小、排序、倍數、水平、比例等。

（2012年福建省質檢題）讀下表，完成8～9題。

2009年甲、乙、丙三個國家的統計資料

8．下列指標呈負相關的是

A．嬰兒死亡率、城市人口比重

B．老齡人口比重、嬰兒死亡率

C．人口增長率、人均耗能量

D．城市人口比重、人均耗能量

9．下列推斷最可能的是

A．甲國能源利用率最高

B．乙國人口死亡率最高

C．丙國能源消費量最多

D．丙國人口遷入率最高第8小題通過“老齡人口比重”增大，而嬰兒死亡率不斷地下降得出B答案；第9題分析甲人均耗能量小，說明其不是發達國家，得出甲國能源利用率不可能最高；丙國人口不知道，故無法知道其總的能源消費量，丙國的老齡人口比重最大，但人口增長率最大，說明丙國人口遷入率最高。

（2）運用表格，把地理事物的概念、屬性、特征或地理數據歸類比較。

如世界主要氣候類型的比較。為了說明日本季風氣候的海洋性，就可進行如下的比較：