高三地理學習任務設計的實踐與探索

浙江省溫州市溫州中學（325014） 李立人

高三地理學習任務設計的實踐與探索

浙江省溫州市溫州中學（325014） 李立人

隨著課改的深化，課堂教學聚焦到高效輕負層面上來，教學設計是課堂教學的基礎，學生發展需要和學習內容是教學設計的兩個基本點。據筆者多年觀察和調查，高三地理課堂教學沒有從學生實際出發去設計教學活動，教師缺乏“教學策略”的研究，教學設計未真正實現從以“教”為中心向以“學”為中心的轉移，還停留在以教師講授為主，配以練習鞏固的低效傳統教學模式。因此，如何在高三地理課堂學習中做到高效，關鍵在于轉變教學觀念，確立以學生為中心的教學方式。這就不僅要求教師對高三地理學習任務進行分析，進行學習內容的整理，更重要的是設計出符合學生實際的學習任務。基于這樣的認識，本人根據多年教學實踐就高三地理學習任務設計做些探索。

一、學習任務分析

學習任務的分析主要在于學習內容的整合和學生的分析。高三地理學習內容的整合是把握地理學科的知識框架，提高教學效率的關鍵。高三學生分析是基于學生的學習實際包括起點知識、生活的感知來整合地理學習內容的過程。

圖1 地理學科知識框架示意圖

1. 學習內容整合

高三地理學習的內容主要是《文綜說明》中規定的考試內容，它基本上是教科書章節和內容標題羅列，繁多、雜亂、抽象，必須對規定的學習內容進行梳理整合。

學習內容整合的要求：①準確理解和把握《課程標準》和《指導意見》要求；②審視和把握《考試說明》和教科書的內容之間的關系；③研究和明確文綜地理命題的基本原則和歷年文綜地理試卷考點分布狀況。

學習內容整合的方法：剪枝留主，刪除無思維價值的描述性知識，保留地理基本概念、基本原理，保留可轉化為能力的主干知識。對零亂發散在自然、人文和區域地理的主干知識進行有序的調整和歸類，使知識內容有良好的時空系列，體現較好的系統性和層次性。

（1）宏觀學科知識的整理

以必修地理（自然、人文和區域）的章節為基本框架、以世界和中國地理為載體、把選修地理的《旅游地理》和《環境保護》的內容融入必修地理之中來構建地理高度概括學科知識網絡（如圖1）。

（2）中觀知識體系的整理

傳統的高三地理學習，教師過于拘泥于教材內容和固有順序，而缺乏對相關內容的優化和整合處理。從中觀的角度處理和認識教材體系，就會使我們不局限于具體枝節內容，立足于更高的視野，比較宏觀地把握高三地理的學習。以地殼運動為例，中觀知識體系可整合如下圖。

圖2

（3）微觀知識塊、知識點的梳理

高三地理教學最終落實在知識點的學習上，對于知識點的整理主要根據課標要求整合成知識鏈和知識塊。

圖3

2. 學生的分析

根據多年高三地理課堂教學觀察的經驗，發現高三地理教學設計中教師普遍存在的問題是缺乏認識、了解和研究學生這一重要因素，對學生的研究和了解處于日常經驗的水平，不研究學生，不從學生的基礎和需要出發，而是從教師的一廂情愿出發處理教材和定位目標，這是教學設計與教學過程產生障礙的根源所在。教學的對象是學生，學習任務的設計方案需要教師在整個過程中始終確保設計工作建立在對學生的分析基礎上。基于學生發展需求的學生分析主要分析學生的認知心理特征、個性差異、學習需求等方面。

（1）認知心理特征分析

分析學生的認知心理特征關鍵是學生學習起點和認知特點。學生的學習起點包括知識和能力儲備，知識儲備如學科知識、社會知識、學習與生活經驗等，能力儲備如閱讀力、表達力、思維力和交往力等。

分析學生的知識、學習和生活經驗，是教學的起點。高三地理學習學生的起點知識是高一、高二地理學科知識、學生的生活和社會經驗知識，因此，學習任務的設計應建立在此基礎上。知識只有與學生的已有經驗結合起來并最終內化為經驗才是有價值的。高三地理課堂學習中也要倡導學生主動參與，探究發現，交流合作，其實質上是要豐富和發展學生的學習經驗。學生的發展不僅僅是知識的積累，更是經驗的不斷拓展和提升。

（2）學生的個性差異分析

學生在生活經驗、興趣、智能傾向上的差異，表現為學習能力的差異，從邏輯上講，差異可能導致兩種狀況：沖突與共享。學生之間可能會因為差異而形成沖突。但是如果引導得好，學生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自已。因此，將差異看成資源更有利于學生的發展?；趯W生生理及智能特征，要承認每個學生的個性差異，高度重視學生的個性，在教學設計中多一點精細教學。高三地理教學過程應遵循因材施教的原則，要針對不同層次學生設計不同層次的學習任務。

（3）學生的學習需求分析

學生的學習需求有顯性的知識需求和隱性的方法和能力需求。要了解學生的顯性的學習需求就要及時了解學生學習的疑點和難點，要充分考慮學生可能出現的學習疑難點并給予合理設計。在確定學習任務時，要了解學生的隱性學習方法和能力需求，在學習任務設計時要充分考慮學生的學習方法和能力起點，在學習過程中要及時指導。

只有經過學生分析確定的學習任務才是有效教學的基礎，才能形成課堂教學的核心內容。

二、學習任務的設計

學習任務的設計是學習活動設計的要素之一，這里所謂學習任務就是給學生提供具體的、真實的、整體的任務，如讓學生繪制與學習內容有關的概念圖、讓學生回答與學習內容有關的問題、讓學生解決與學習內容有關的題目、讓學生按要求向全班同學介紹所學習的材料、讓學生做學習測驗等，其目的是促進學生認知圖式的建構，以及操作規則的自動化。高三地理學習任務的設計就是根據以上整理的學習內容和對學生的分析來確定學習任務的設計。

1. 地理學習任務目標標準的設計

任務的標準是與學習目標密切相關的，偏離目標的標準將有可能引導學生關注一些與教學計劃無關的內容。高三地理教學的學習任務目標顯然是促進學生地理知識的意義建構和能力的生成，檢測學生是否完成意義建構的任務，可讓學生繪制與學習內容有關的概念圖、讓學生回答與學習內容有關的問題、讓學生解決與學習內容有關的題目等。

如復習考點“太陽輻射的影響因素及空間分布”可設計如下學習任務，檢測學生是否達成意義建構的任務目標。

任務1 讓學生繪制概念圖：輻射——太陽輻射——天文輻射——達到地面的太陽輻射——有效輻射。

任務2 歸納影響年太陽輻射總量分布的因素：①緯度因素：緯度低，正午太陽高度角大，獲得的太陽輻射量多。②地勢高低：地勢高，空氣稀薄，透明度高，固體雜質、水汽少，晴天多，到達地面的太陽輻射多。③天氣狀況和日照時間：晴天多，到達地面的太陽輻射多；日照時間長，獲得的太陽輻射量多。

高三地理學習能力生成的任務目標可用高考能力要求目標檢測。即獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探究問題的能力。

2. 地理教學問題及情景的設計

基于課標的解讀，確定教學目標來設計教學問題和情景，其來源與學生的生活經驗密切相關。學習目標與學習內容確定教學問題時，需要分析學生所需具備與解決問題相關的知識、技能、生活經驗，以及在問題解決等方面的認知策略水平。問題的難易應在學生的最近發展區內，學生借助認知工具，在教師和同伴的支持下能夠探索出問題的答案。

問題激發學生的思考，高三地理學習要引導學生主動構建學科主干知識網絡下學科基本問題的思考，幫助學生在頭腦中建立心理結構（圖式），更好地掌握新知識，同時與原有知識建立聯系。如復習洋流時，創設問題情景：模擬世界航海旅行線路，分析航速變化的原因?？稍O計基本問題：洋流是怎樣形成的？按性質分幾類？世界表層洋流是怎樣分布的？洋流的分布有什么規律？洋流對地理環境和人類活動有什么影響？設計復習主題問題：比較全球氣壓帶分布圖與洋流分布圖，分析其內在聯系。根據等溫線怎樣判斷暖、寒流？自然環境中洋流是怎樣進行物質流動和能量交換的？以上基本問題是復習洋流的具體知識，是必要的，但這些知識畢竟是形成能力的載體，學生在學習這些知識的過程中，比記住洋流分布規律本身更重要的是掌握背后蘊含的用地理模式圖概括表達地理事物空間分布規律的方法即主題問題，以及在這個過程中對洋流為何如此分布及洋流對地理環境帶來重大影響等觀念的深刻理解。

高三地理學習任務設計應選擇合適的問題及其發生的情景，該問題需要學生應用目標知識與技能才能解決，與學生的生活經驗密切相關，其符合學生的認知水平與經驗。

3. 地理學習任務單的設計

地理學習任務單的設計應以具體問題為素材，綜合考查學生對基礎知識的掌握及遷移能力。如下例：

讀圖文材料，回答下列問題。

①比較圖中山脈北部與南部城鎮空間分布特征的差異及其自然原因。（8分）

②分析在蘭州建立國家級新區的區位優勢。（10分）

③指出若爾蓋濕地主要的生態功能及其保護措施。（8分）

這樣按照高考的能力要求進行的思維訓練，提高了學生地理思維能力和解題能力，培養了學生運用知識解決地理問題的能力，達到高三地理學習任務設計的目的。

通過對高三地理學習內容整合、學生分析和學習任務目標、學習問題、學習任務單的設計，確立高三地理教學課堂以學生為中心的教學理念和教學設計，為高效輕負的高三地理教學課堂打下堅實的基礎。