“城市內部空間結構”教學設計

南京市第二十七高級中學（210001） 王亞新

“城市內部空間結構”教學設計

南京市第二十七高級中學（210001） 王亞新

課標要求與解讀

課標中提出，運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因。這條要求明確告訴我們在教學時不能脫離生活，應把教學內容與所居住城市的空間結構聯系起來，并能夠結合所學知識判斷所居住城市的空間結構類型，并且還需要學生對影響城市結構的因素進行分析。

教材分析

本節內容為必修二第二單元第一節，在學習完人口一章后，很自然過渡到城市內容的學習，教學內容具有連貫性。本節內容與生活聯系緊密，教材結構清晰，由城市用地類型到城市主要功能區，再到功能區組合形成不同的地域結構，并分析形成原因。但本節中城市地域結構模式過于理想化，與現實城市的結構有較大差異，不利于學生比較歸納。本節最后可增加未來的城市規劃方案的內容，促進學生對于知識的遷移與課堂教學的延伸。

學情分析

學生在學習完人口一章后，對于城市的了解有主動構建的需要，加之學生有探究問題的愿望與能力，具有一定的社交能力、問題分析能力。教學內容對學生來說難度不大，所以本節可以充分調動學生自主學習，參與小組調查并撰寫報告。

教學目標

知識與技能指出城市中主要用地類型與城市主要功能區的相關特點；能夠進行城市功能區分布與地價調查，并據此繪制圖表；說出城市空間結構的三種類型，并解釋影響因素。

過程與方法結合地圖與常識，分析城市主要功能區的布局與特點；通過小組調查，分析影響城市空間結構的因素；通過對所居住城市的空間結構分析，設計未來城市規劃方案。

情感態度與價值觀通過對所居住城市的調查，激發探究問題的興趣，并且形成熱愛家鄉、熱愛祖國的觀念；通過調查中發現的城市問題，增強社會責任感，形成城市發展的可持續發展觀念。

教學重難點及突破

教學重點三種主要的城市功能區及其特點；影響城市內部空間結構的因素。

教學難點城市內部空間結構的判定；土地付租能力與各功能區布局的關系。

突破手段結合學生調查結果，讓學生分析城市三種功能區的布局，并且討論影響因素。城市空間結構的判定主要是對已有三種模式的分析與遷移，對土地付租能力與各功能區布局的關系可以讓學生繪制坐標圖，結合數學坐標系相關知識化解該難點。

教學方法調查法，理論聯系實際法，談話法，分析法，讀圖指導法。

教學資源調查學校周圍的各種功能區的分布與地價情況，參觀城市規劃館，制作相關多媒體課件。

教學過程

教學反思

新課程改革至今，筆者一直在思考如何把課堂真正還給學生，如何充分發揮學生的主體性，如何體現教師作為引導者等問題。本節課對教材內容進行一定的重組，滲透南京鄉土地理特色，把教學延伸到課堂以外。引導學生學習生活中的地理知識與規律，倡導學生自主學習與探究學習，注重培養學生的讀圖析圖、發散性思維與創造性思維等能力。教學的整個過程均為師生互動產生，學生由舞臺下的觀眾轉變為舞臺上的演員。