自主+展示的教學流程設計
——以“營造地表形態的力量”為例

山東省德州市第一中學（253017） 宋洪位

自主+展示的教學流程設計
——以“營造地表形態的力量”為例

山東省德州市第一中學（253017） 宋洪位

2011年以來，學校推行1121高效課堂教學模式，小組圍坐的形式打破了原有的教室格局，全面引入學案導學，自主學習與合作學習逐步取代了被動學習。新的教學模式凸顯了學生的主體地位，同時在本地區掀起了一場教學改革的浪潮。以下是我在新的教學模式背景下設計完成的一節示范課——“營造地表形態的力量”，從自主課到展示課的全程教學實錄：

一、學生完成導學案

自主課50分鐘時間，由學生獨立完成導學案“自主學習”與“基礎達標”兩部分內容。在學案的引導幫助下，初步掌握本節課基本知識建構，達到高效預習的效果，為明天的展示課做好了一定的知識儲備；在完成學案的過程中，發現自己的學習困難，為展示課做好一定的問題儲備。

附：導學案

第一節 營造地表形態的力量

學習目標

1．會判斷形成某種地貌的地質作用（內力/外力作用）。

2．理解并記憶巖石圈的物質循環過程。

自主學習

（一）內力作用與外力作用

1．閱讀課文對比內、外力作用：

2．內力作用中，塑造地表形態的主要方式是 ，按運動方向和性質可分為 （主）和 （輔），它們在地表分別形成什么樣的地形？

3．外力作用主要是地球表面的 等引起地表形態的變化。

根據你對課本內容的理解，將各個外力作用與相應的描述連線：

（二）巖石圈的物質循環

巖石圈三大類巖石＿＿、＿＿ 、＿＿。

據課本72頁與圖4．8，填寫以下內容：

1．巖漿沿著巖石圈的薄弱地帶＿＿或 ＿＿，成巖漿巖。

巖漿巖分為＿＿型巖漿巖和＿＿型巖漿巖。

2．裸露地表的巖石，在外力的作用下，經過＿＿作用，形成沉積巖。

3．已生成的巖石，在一定的＿＿和＿＿下發生作用，形成變質巖。

4．巖石在巖石圈深處或巖石圈以下發生＿＿作用，又成為新的巖漿。

基礎達標

1．下列地質災害中，主要由外力作用導致的是A．印尼大地震 B．印度洋海嘯

C．云南東川泥石流 D．夏威夷的火山噴發

2．下列四種地質現象中，屬于內力作用的是

A．U形的冰川谷 B．夏威夷群島的形成

C．我國西北地區的移動沙丘 D．桂林山水的成因

3．造成埃及“獅身人面像”嚴重缺損的主要自然因素是

A．流水侵蝕作用 B．風化和風蝕作用

C．喀斯特作用 D．海蝕作用

合作探究

1．將下列地貌填入相應外力作用的欄中：

河流三角洲、角峰、冰斗、冰川“U”型谷、峽谷（“V”型谷）、沙灘、蘑菇石、黃土高原、黃土高原的千溝萬壑地表形態、北美五大湖、冰磧湖、東歐平原、華北平原、沙丘、溶洞、海中石老人、花崗巖球狀風化地貌、峽灣

2．完成三類巖石和巖漿之間的轉化圖，并判斷數字代表的地質作用。

知識小結

構建本節知識網絡（略）

二、教師批閱導學案

教師在上課之前一定要先批閱學案，這是掌握學情的基本手段。教師在批閱導學案的過程中，要注意了解學生的知識儲備，發現學生的學習困難，初步掌握學生的基本學情。還要篩選出導學案中暴露出的代表性問題和學案完成較好的學生代表，并作詳細記錄，以便在展示課上作為典型案例展示討論。

本節課學案中暴露出的問題及應對措施：

1．約有半數的同學內力作用與外力作用對比內容填寫有誤，或不夠精煉準確，有一位同學填寫較好，可作為典范為大家介紹她的經驗。

2．部分同學對外力作用的四種表現形式（風化、侵蝕、搬運、堆積）與其描述的連線有誤，尤其對“風化”的含義非常迷惑。應該設置具有針對性的小組活動來深化學生對外力作用四種表現形式的認識。

3．絕大多數同學對冰川作用所形成的地貌比較生疏，難以想象其形成過程，是我們教學中需要突破的難點。可以設計制作多媒體課件，用高清圖片展示冰川地貌，并詳解其形成過程，以增強學生的直觀印象。

三、互動展示課流程設計

四、教學反思與點評

反思：我通過研究教材和了解學情，初步把握了本節課的教學重難點，合理設計了導學案的“自主學習”與“合作探究”的內容。并且在批閱完學案后，有所取舍的確定了互動展示課的流程設計。互動展示課的主要任務有兩個：一是通過優秀小組或優秀學生展示自主課上的學習效果，以達到以點帶面，以強帶弱的幫扶作用；二是在自主學習的基礎上通過小組合作探究或師生合作探究克服教學難點，深化對教材的認識，總結提升。整個教學過程中借助多媒體展示各種地形地貌，幫助學生建立對本節內容的直觀印象，不失為增強興趣的有效方式。同時大膽放手，鼓勵學生以小組合作的方式突破難點，是對自己以往教學方式的一大突破。但是在師生合作中，還不能很好地把握時機施以援手，往往急于求成而過早的點撥思路，沒有達到最好的教學效果。

點評：本堂課為自主課后的展示課（或稱互動課），教師在本堂課的處理過程中充分體現了對學生學情的了解和把握。基礎知識放手交給學生，對易錯點有針對性地解讀，絲毫不拖泥帶水；難點突破準確到位且方法得當，學生討論充分且有序，發言積極；師生互動良好，在調動學生思考的過程中思路清晰有條理，循循善誘。本節互動課將課堂展示與小組討論緊密結合，教師積極點評，使得整堂課完整且高效。美中不足的是由于課堂氣氛活躍且各小組展示積極，教師的指導點撥追求完美，課堂時間有些不夠，各環節過于緊湊。

（點評人：高一年級備課組長）