“巴西”一節（人教版）教材分析

江蘇省常熟市第一中學（215500） 陸 梅

“巴西”一節（人教版）教材分析

江蘇省常熟市第一中學（215500） 陸 梅

本節內容選自人教版實驗教材七年級下冊第九章第二節，是繼學習“日本”“印度”“俄羅斯”“澳大利亞”和“美國”后，教材安排學習的第六個國家案例，其目的不僅是引導學生了解巴西及拉丁美洲突出的自然與人文地理特征，更重要的是通過本節內容的學習進一步鞏固學習國家的基本思路和方法。

一、課標解讀

本節教材體現了以下幾條課程標準要求（見表1）。

表1

二、教材分析

拉丁美洲雖然國家眾多，但巴西作為拉丁美洲面積最大、人口最多、經濟最發達的國家，其社會背景、文化特點、經濟發展過程基本上代表了拉丁美洲的發展進程和社會現狀，所以通過對巴西的分析、研究，不僅認識了巴西的基本地理知識，同時也認識了拉丁美洲的相關內容。

巴西一節的四目內容“民族大熔爐的縮影”“發展中的工農業大國”“熱帶雨林的危機”“城市化問題”都圍繞著“殖民統治的影響”這一條主線展開：巴西的居民和文化是長期受殖民統治影響的結果，導致巴西形成了“民族的大熔爐”。由于長期遭受殖民統治，獨立前，巴西經濟十分落后，形成以農礦產品為主的單一經濟；獨立后，巴西建立了完善的工農業體系，成為拉美地區經濟最發達的國家。而在擺脫殖民統治、大力發展民族經濟的過程中，巴西面臨不容忽視的社會與環境問題：熱帶雨林被大量砍伐破壞而導致環境日益惡化，人口向城市高度集中而帶來城市化問題。通過“殖民統治的影響”這一主線的引導，讓學生了解巴西如何從一個深受殖民統治的貧困落后國家發展成為拉美經濟最發達的國家，體現課程標準所規定的不同區域要素，達到課程標準的基本要求。另外，巴西作為一個經濟轉型較成功的發展中國家，其發展歷程、發展道路對我國都極具借鑒意義，因此在教學中要注意引導學生思考對我國現階段社會主義建設的深遠啟示。

第一目“民族大熔爐的縮影”由五段正文、四幅圖、一個閱讀材料和兩個“活動”組成，重點說明了巴西的居民主要有原殖民統治者（白人）、販賣來的奴隸（黑人）、當地土著居民（印地安人）和他們相互通婚形成的混血兒，其居民和文化是長期受到殖民統治影響的結果，順帶介紹了巴西的位置、地形等自然地理狀況，為后面幾目的學習做好鋪墊。

教材利用“圖9·17”和“9·18”結合“活動1”引導學生認識巴西的位置、范圍，通過第一段正文簡潔地說明巴西是拉丁美洲及世界上的“大”國；利用第二段正文結合閱讀材料說明巴西及拉丁美洲燦爛的文明史；利用第三段正文介紹了巴西及拉丁美洲的殖民歷史。在此基礎上利用第四、五兩段正文結合“圖9·20”，說明由于長期的殖民統治而形成的混血種人及特色的拉丁美洲文化，通過“活動2”進一步印證“民族大熔爐的縮影”這一結論。

第二目“發展中的工農業大國”由四段正文、三幅圖和三個“活動”組成，以時間為線索介紹了兩大主要內容：二戰前，巴西由于受到殖民主義者的統治，其經濟是以農礦產品的生產為主的單一經濟，十分落后；巴西獨立后，因地制宜地發展經濟，建立了完善的工農業體系，成為拉美地區經濟最發達的國家。

教材利用第一段正文結合事例說明二戰前，巴西由于受到殖民主義者的統治，其經濟是以農礦產品的生產為主的單一經濟，十分落后；通過后三段正文結合三幅圖及三個“活動”，總結出巴西獨立后，因地制宜地發展經濟，建立了完善的工農業體系，成為拉美地區經濟最發達的國家。培養學生的綜合分析能力，說明經濟發展與自然條件、人口分布、歷史背景、經濟條件等因素密切相關。

第三目“熱帶雨林的危機”由四段正文、三幅（組）圖和一個“活動”組成，主要介紹了熱帶雨林的作用、巴西破壞熱帶雨林的主要現象和原因，使學生理解可持續發展的內涵和意義，樹立人口、資源、環境、經濟、社會相互統一協調的可持續發展觀念。

教材通過第一段正文結合“圖9·25”介紹了亞馬孫雨林概況及巨大的作用，利用第二段正文結合“圖9·26”介紹了巴西破壞熱帶雨林的主要現象和原因，通過第三段和第四段正文說明了亞馬孫雨林遭受破壞帶來的危害及保護措施，并通過“活動”引導學生參與討論。培養學生分析問題及解決問題的能力，理解可持續發展的內涵和意義，樹立人口、資源、環境、經濟、社會相互統一協調的可持續發展觀念。

第四目“城市化問題”由三段正文、四幅圖、一個閱讀材料和兩個“活動”組成，說明巴西在經濟發展過程中出現的城市化問題及解決措施。

教材通過第一段正文結合“圖9·28”說明巴西的城市和人口分布特點，點出“巴西城市人口占人口總數的3/4”，通過“活動1”在“圖9·28”上認識巴西的主要城市。利用第二段正文結合“圖9·29”，說明巴西的城市化過程及產生的問題。通過第三段正文結合閱讀材料及“活動2 ”來認識巴西解決城市化問題的一些措施方法，引導學生討論巴西在城市布局、城市規劃、環境保護方面對我們的啟示和借鑒意義。

三、學習目標

知識與技能運用資料認識殖民統治對巴西政治、經濟、文化的深遠影響，知道拉丁美洲地區拉丁文化的形成過程及其鮮明的文化特點；運用地圖和其他資料了解巴西經濟發展歷程，從中認識單一經濟的弊端，進一步理解當今世界發展中國家建立獨立經濟體系的必要性；舉例說出熱帶雨林的作用及其現狀、遭受破壞的原因和保護的措施；運用地圖和資料說出巴西城市化問題，認識當今世界快速的城市化進程及城市化所帶來的影響。

過程與方法采用綜合分析法，綜合分析巴西自然、經濟、人口、社會等多方面因素，說明其工農業的發展與分布；采用資料分析、角色模擬等方法，說明巴西經濟發展過程中面臨的環境、城市等問題。

情感態度與價值觀通過學習巴西熱帶雨林的破壞與保護、城市發展中存在的問題，培養正確的資源觀、環境觀和發展觀；通過認識巴西多民族的文化和傳統、巴西經濟發展成就，初步形成因地制宜和可持續發展的觀念。

四、圖表利用

本節教材圖表系統內容豐富，形式多樣，圖文并茂，各類圖表高達15幅（見表2），為探究理解正文、形成地理能力搭建了合適的平臺，具有非常重要的作用，教師可根據教學實際靈活使用。

表2

圖9.19古代印第安人金字塔對印第安人的古代文明有直觀感性的認識。景觀圖圖9.21不同民族文化的融合利用圖文印證來自不同地域的文化互相融合、發展，形成了具有特色的拉丁文化，理解社會環境對民俗的重要影響。圖9.23飛機制造廠通過讀圖，對巴西比較發達的現代工業形成直觀印象。圖9.24咖啡種植園通過讀圖，對巴西以熱帶經濟作物為主的農業形成直觀印象。圖9.30巴西利亞城市景觀通過讀圖，對巴西新都巴西利亞有直觀感性的認識。素描圖圖9.26熱帶雨林地區原始的遷移農業讀圖組，認識遷移農業對雨林的破壞，討論解決措施，鍛煉分析問題及解決問題的能力，樹立人口、資源、環境、經濟、社會相互統一協調的可持續發展觀念。對話圖圖9.27通過有關熱帶雨林開發與保護的討論活動，鍛煉分析問題及解決問題的能力，增強學生的參與意識和協作意識。平面圖圖9.31巴西利亞讀圖分析巴西在城市布局、城市規劃、環境保護方面解決城市問題的舉措，討論對我國的啟示和借鑒意義。

五、活動建議

本節教材共安排了四組活動計8道題目，內容既涉及對教材知識的復習與鞏固，也有對教材知識的延伸與拓展，既重視對教材知識的運用，又重視對學生理論聯系實際解決實際問題能力的培養。

活動一第1題屬知識鞏固類，重在訓練和培養學生利用地圖獲取歸納知識的能力，也是對舊知的復習和鞏固過程。教學中要引導學生利用“圖9·18”分析歸納巴西的海陸位置、相對位置和緯度位置，可利用大屏幕圖或掛圖為平臺讓學生展示交流。第2題屬于驗證類，通過讀“圖9·21”，了解巴西狂歡節、桑巴舞及足球等具有特色的拉丁文化，引導學生分析其來源，理解社會環境對民俗的重要影響。

活動二本題組的3個小題均屬于知識拓展類。第1題要利用“圖9·22”找出巴西主要的礦產資源及分布，然后繼續讀圖找出圣保羅、里約熱內盧等城市的工業部門，分析這些工業部門與礦產資源的關系。第2題具有開放性，要注意引導學生分析所給的三則材料，突出巴西因地制宜解決能源短缺的措施，培養學生因地制宜的發展觀。要引導學生暢所欲言突出自己的建議，對于合理建議及時給予肯定與鼓勵。第3題首先引導學生利用“圖9·22”找出巴西的主要農作物及其分布地區，然后引導學生對比“圖9·18”，分析這些農作物與自然條件、人口分布、歷史背景、經濟發展等因素的關系，培養學生綜合分析能力，理解地理要素之間相互聯系和相互制約的關系。

活動三本活動屬于知識拓展類，利用“圖9·28”組織學生展開討論，分析熱帶雨林的利用與保護措施，學生只要言之有理就給予肯定，達到“培養學生自學能力、分析問題及解決問題的能力，增強學生的參與意識和協作意識”的教學目的，培養學生的思辨能力和發散思維，引導學生形成可持續發展觀念。

活動四第1題屬于知識鞏固類，通過讀圖把巴西的主要城市落實到地圖上，在此基礎上引導學生分析這些城市的分布特點，分析其成因，培養學生分析問題能力。第2題屬于知識拓展類，以巴西首都巴西利亞為案例分析巴西在城市布局、城市規劃、環境保護方面解決城市化問題的舉措，要注意引導學生結合我們生活實際，認識巴西解決城市化問題對我國的借鑒意義，引導學生樹立正確的城市觀。