基于不同版本教材比較的教學策略
——以“水循環”為例

西安交通大學蘇州附屬中學（215021） 王晨光

基于不同版本教材比較的教學策略
——以“水循環”為例

西安交通大學蘇州附屬中學（215021） 王晨光

《普通高中地理課程標準》頒布以來，有人教版、魯教版、湘教版、中圖版四種版本的高中新課程教材投入使用。由于教材編寫者對課標的理解不同，各版本教材具有不同的切入視角、內容選擇、呈現方式、圖像系統以及教學策略設計。新課程改革賦予教材新的內涵，教材不再是教學與評價的依據，而是最重要的教學資源。對一線教師而言，在章節范圍內，依據課標比較不同版本教材的處理方式，結合教師自身的知識貯備和教學風格、學生情況，博采眾長對本地區使用教材進行取舍、改進、重組，是形成特色高效教學設計，提升教學效益的重要途徑。本文試以“水循環”一節為例，嘗試基于不同版本教材比較的教學策略。

一、準確解讀課程標準

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的基本依據。準確解讀課程標準、遵循課程標準是有效教學的前提。“水循環”一節對應的課標要求是“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”。“水循環的過程和主要環節、水循環的地理意義”是要達成的知識目標。“運用示意圖”是“說出水循環的過程和主要環節”的行為條件，水循環是宏觀抽象的地理現象，運用示意圖能化繁為簡、化抽象為具體。相對于“說出”，“說明”是比較高的要求。“說明” 水循環的地理意義需要“舉例證明”或“詳細解釋”。

如上所述，《課程標準》對課程實施給出了概略的要求。具體運用什么樣的示意圖？怎樣運用？如何有條理地“說出”水循環的過程和主要環節？水循環的地理意義有哪些？哪些意義需要證明，哪些需要解釋？舉什么樣的例子來證明？這些具體的實施方法和策略則留給了教材編寫者和教師。

二、不同版本教材的比較

教材是編寫者對課程標準的解讀，課程標準提倡的理念及具體內容標準是教材比較的依據。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一；要求精選學生終身學習必備的地理基礎內容，增強課程內容與社會發展、科學進展及學生經驗的密切聯系；倡導自主學習、合作學習和探究學習，關注學生地理思維能力的訓練和解決地理問題能力的提高。筆者試依據課程標準從知識與技能、過程與方法（說出、說明的行為方式，運用示意圖的行為條件）、情感態度與價值觀（形成正確的人地觀和水資源觀），列表比較不同版本教材如下。

比較項目人教版魯教版中圖版湘教版準備知識介紹水圈的組成和水體的相互轉化設計“模擬水循環”實驗設計調查家鄉河流的活動示意圖提供水循環示意圖運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節說出水循環的過程和主要環節結合示意圖，分海陸間、海上與內陸循環介紹水循環的過程和主要環節。同人教版安排“畫一幅表示水循環的示意圖”的活動。同人教版從人地關系視角看水循環結合黃河斷流案例，提出問題探討人類活動對水循環的影響。指出正確的水資源觀。提出問題探討人類活動對水循環的影響。與中圖版基本相同。說明水循環的地理意義詳細解釋概略指出水循環能聯系四大圈層，促進物質遷移和能量交換，促進水體更新、維持水的動態平衡，塑造地表形態。概略指出水循環更新水資源、聯系各圈層、調節熱量以及塑造地表的作用。概略指出水循環促進水資源更新。詳細解釋太陽能在水循環過程中的轉化；安排“水資源是否取之不盡用之不竭” 的討論。舉例說明詳細解釋水循環對物質遷移的影響。結合案例說明水循環促進物質遷移、塑造地形的作用。

1. 水循環的過程和主要環節

水循環是水在自然界中各種水體間運動轉化的過程。因此，人教版和魯教版首先闡明地球上的各種水體及其分布、數量，各種水體間相互轉化的關系。中圖版設計了“模擬水循環”的實驗，幫助學生感性認識水的運動與三態變化。湘教版則設計了調查家鄉河流的活動，了解河流的補給水源、水位變化、注入的海洋或湖泊等情況，通過具體案例認識水體的轉化與水的循環運動。

學習水循環時，各版本教材均提供了“水循環示意圖”。除湘教版外，其他三種版本均配合示意圖，按水循環發生的空間領域，分海陸間循環、海上內循環、內陸循環介紹了水循環的過程和主要環節。湘教版則在“實踐活動”中建議“畫一幅表示水循環的示意圖，用箭頭表示水循環的主要過程，用文字表示各箭頭的含義，說出水在自然界的循環過程”。通過讀圖繪圖活動，引導學生從“水循環示意圖”中主動提取和加工信息。

各版本教材均從人地關系的視角，提出思考問題，幫助學生更具體深入地認識水循環的過程與環節。中圖版提出：“人類能對水循環施加影響嗎？如果能，有哪些途徑？”湘教版提出：“大量砍伐樹木對當地水循環帶來什么影響？結合實例，說明人類活動對水循環的哪些環節產生影響。”人教版則提供了有關黃河斷流的資料，并提出如下問題：“人類能夠干預或控制水循環的哪些環節？黃河下游斷流與哪些自然和人為原因有關？人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？”旨在應用水循環原理解決實際問題的過程中深化認識。

2. 水循環的地理意義

人教版對水循環意義的表述最全面，用高度概括的語言指出水循環能聯系四大圈層，促進物質遷移和能量交換，促進水體更新、維持水的動態平衡，塑造地表形態。湘教版以閱讀材料“黃河輸沙造陸——水循環改變地形”舉例說明水循環促進物質遷移、塑造地形的作用；詳細解釋太陽能在水循環中的轉化過程；安排討論“水資源可以永續利用，并且是取之不盡用之不竭的嗎？”幫助學生辯證認識水循環更新水資源的作用。魯教版則概略指出水循環對水資源更新、聯系各圈層、調節熱量以及塑造地表的作用，并以“水是一種很好的溶劑，在和巖石、土壤的接觸過程中不斷溶解和帶走其中礦物”解釋水循環對物質遷移的影響。中圖版僅概略指出“水循環使各種自然地理過程得以延續，也使人類賴以生存的水資源得到更新并能持續利用”，是各版本教材中表述最為簡約的，需要在學習的過程中加以補充落實。

三、靈活使用教材

俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”。比較不同版本教材，有利于教師深化對課程標準的理解，借鑒優秀的教學資源與教學設計思路。基于不同版本教材的比較，筆者提出如下教學設想。

1. 用案例化抽象為具體

水循環及其意義比較抽象，案例能使抽象的原理具體化。若家鄉有適宜的河流，可以如湘教版設計，組織學生調查河流的源頭、流向、注入的海洋或湖泊，河流的補給水源、水位變化……在認識家鄉的活動中感悟水體的相互轉化，了解水循環的過程與環節，這樣的學習必定富有特色而生機勃勃。也可用長江、黃河等有顯著地理意義的大河為例，使水循環過程及其意義具體化。如結合黃河流域圖，分析黃土高原千溝萬壑地貌、下游地上河、入海口三角洲之間的聯系，可以形象認識到水循環聯系海陸、遷移物質、塑造地表的作用。

2. 從人地關系視角解讀水循環

地理學的目標是認識自然環境與人地關系，謀求人地協調，實現可持續發展，自然地理學習中應貫穿人地關系的主線。結合本節內容可引導學生分析城市化、植被破壞、過度開采地下水、黑心企業打井排污活動對下滲、徑流等環節的影響；應用水循環原理解決黃河斷流、華北缺水等現實問題；辨析“井水不犯河水”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的說法從科學意義上講是否正確，踐行“學習生活中的地理、學習有用的地理”新課程理念。

3. 用地圖提升教學效益

地理圖像用可視化的方式對信息進行描述，直觀形象，是地理信息的重要載體，也是地理學習的特色工具。各版本教材均以“水循環示意圖” 形象表達水循環的過程與主要環節，教學時應組織學生在任務的驅動下，主動從示意圖和相應文字中提取加工信息。如可從發生領域、主要環節、對陸地淡水更新的貢獻大小、參與水量多少等方面，比較三種水循環的異同。或將示意圖轉化為簡明扼要的模式圖，在轉換中深入理解水循環的基本原理，實現知識的自主建構。真實生動的景觀照片能幫助學生感知抽象的地理事象，千年不枯月牙泉的景觀照片能表明地下水的重要補給作用；位于巨大落差處水電站的景觀圖，有助于理解太陽能在水循環過程中的轉化。

4. 以問題探究促進知識建構

優化教學內容的組織與呈現形式，精心創設情境，讓學生在問題探究中，主動建構知識，發展創新精神和實踐能力，是新課程的目標指向。如在將黃土高原千溝萬壑、下游地上河、入海口三角洲的景觀圖的閱讀融入黃河不同河段對應的活動中，學生能感知水循環遷移物質、塑造地表形態的作用。討論“水資源可以永續利用，并且是取之不盡用之不竭的嗎？”能幫助學生樹立正確的水資源觀。在運用邏輯思維，解決如下問題的過程中，學生對人類活動與水循環的關系會有深刻的認識。

（2011江蘇高考地理試題，雙選）

下圖為同一降水過程形成的自然狀態的洪水過程線、自然狀態的地下徑流過程線、城市化后的洪水過程線和修建水庫后的洪水過程線示意圖。讀圖回答1～2題。

1. 人類活動影響下形成的洪水過程線是

A. ① B. ② C. ③ D. ④

2. 防治城市內澇的措施有

A. 興建污水處理廠 B. 疏浚河道

C. 加強道路建設 D. 完善排水系統

新課程倡導“用教材教，而不是教教材”，筆者理解有三層含義。首先，在一個課標、多種教材的格局下，教學的最終依據是課程標準，不是教材。其次，教師應充分尊重教材。各版本教材均吸取了廣大教師長期教學實踐中探索的寶貴經驗，凝聚著編寫人員的心血和智慧，能較好地體現課程標準要求，且各有特點與優勢，教師需要潛心研究、充分利用教材。再次，教師應該結合自己的、學生的實際情況靈活利用教材，以師生人手一冊的教材為主，在比較的基礎上對教材內容進行取舍、改進、補充、重組，融入自己的科學精神和智慧，產生個性化、有針對性的教學設計。