淺談案例教學設計的思路
——以必修三（人教版）《資源的跨區域調配》為例

南京金陵中學河西分校（210019） 王海軍

淺談案例教學設計的思路
——以必修三（人教版）《資源的跨區域調配》為例

南京金陵中學河西分校（210019） 王海軍

高中地理教學經常采取案例教學的方法，尤其是在必修三的教學中體現得更加明顯。教材在編寫中，每一節都選取了一個案例，用實例來闡述區域如何協調人地關系、發揮優勢、克服劣勢、實現可持續發展。那么，在教學設計上就離不開對案例的把握和處理。但是，對于案例分析的深度和廣度如何把握，學生對某一具體案例掌握到什么程度，不同版本教材選擇的案例往往不一，又該如何處理等，這些疑惑在案例教學中自然容易產生。要想解決這些疑惑，就必須做好案例教學設計，而教學設計必須抓住根本——新課程標準。本文從新課標入手，分析案例教學設計的一些基本思路。

一、從新課標認識案例教學

以本節為例，課標要求是“舉例說明資源跨區域調配對地理環境的影響”。課標要求的核心內容是學生能夠掌握資源跨區域調配的必要性以及對區域可持續發展帶來的影響。這也可以說是課堂教學的核心話題，它具有一定的強制性和相對穩定性。而這一話題的載體則是列舉的例子，它具有靈活性和不確定性。它所賦予的作用就是讓話題的展開和深入有一定的抓手，讓教學做到有理有據，幫助學生將地理基本原理和規律運用到實踐，培養學生知識遷移能力和區域綜合分析能力。

由此可以看出，核心話題是課堂最終要解決的問題的主要方面，而案例成為次要方面，也正因為如此，在關于此話題的分析上，不同版本教材所選擇的案例不盡相同。湘教版選擇了南水北調、西氣東輸、西電東送作為案例，魯教版選擇了南水北調和西氣東輸作為案例，人教版選擇了西氣東輸作為案例。不同的載體托起的話題是統一的，這是教學設計的基本出發點。

二、教學設計基本思路

教學設計應該百花齊放，“教無定法”，但是無論設計得有多華麗，衡量的尺度應該是唯一的，那就是是否符合課程標準，能否實現教學目標，是否符合學生認知的一般規律。就案例教學而言，提出兩條基本思路：

1. 一般——特殊——一般

“一般”指的是普遍性，即共性，“特殊”指的是個體，即案例。共性是無條件的、絕對的，個體是有條件的、相對的。任何現實存在的事物都是共性和個性的有機統一，共性寓于個體之中，沒有離開個體的共性，也沒有離開共性的個體。

在案例教學設計時，可以從一般著手，就話題進行細致分析，形成一定程度的認知，繼而落實到案例上，驗證和強化初步形成的認知形象。選擇一個還是幾個案例，根據自己和學生的實際情況，見仁見智，適可而止，最后再回到一般的規律上。這應該是一種高層次的認識過程，著重于學生綜合分析能力的提高和地理綜合素養的培養。

圖1

以本節為例，起始階段，結合圖1進行話題分析：讓學生討論資源從A區域調入B區域，①為什么要花時間和精力這樣做？②這樣做可能在哪些方面對A、B兩個區域產生影響？解決了這兩個問題，學生對資源的跨區域調配能有一定的理解。

接下來引入國內外的案例進行實證，無論是西氣東輸還是南水北調，或是其它案例，國家都花了大量人力、財力，取得了明顯的效益，可以從環境、經濟和社會三方面具體闡述。

最后，回到主要的話題上，進一步深化和提高。著重解決：1、如何分析調出地和調入地的資源的盈虧？2、兩地之間的調配如何在交通上得以貫通？3、政府對區域之間在資金和技術上如何互相協調？

2. 特殊——一般——特殊

這種設計的思路從案例分析著手，設置情境，激發學生的興趣，從分析中歸納出一般的規律，最后再用實例來印證和提高。

以本節為例，有一位老師在教學導入時，設計了南京天然氣使用的案例，提供了南京多年來使用量的變化統計圖，以及氣源地的資料。然后引出西氣東輸。這未嘗不是一個好的思路，案例貼近生活，容易讓學生產生共鳴，進入情境。

接著開始進行資源跨區域調配的一般規律的分析，找到資源調配的一般原因和可能帶來的影響。

為了提高學生綜合分析問題的能力和運用知識的能力，最后，老師又列舉了南水北調的案例，運用了比較的方式，找到南水北調和西氣東輸在資源的種類和對地理環境的影響等方面具有的差異。學生在對最根本的中心話題有了深入認識的同時，也拓寬了自己的視野，了解了更多的案例。

總之，案例教學如果能以清晰的教學設計思路來組織課堂，那么，就能做到主次分明、綱舉目張，達到事半功倍的效果。

（責任編校：顧錦玉）