運用案例教學法組織高二世界地理復習初探
——以西亞復習為例

廣東番禺中學（511400） 劉春鵬

運用案例教學法組織高二世界地理復習初探
——以西亞復習為例

廣東番禺中學（511400） 劉春鵬

分析現(xiàn)今高二世界地理復習的現(xiàn)狀，結合高考對該內容的考查要求，提出運用案例教學法組織高二世界地理復習的設想。結合教學實例闡述該復習方法的操作模式及改進措施，試圖從中探索出一條高考針對性強，復習有效性高的世界地理復習之路。

案例教學法；世界地理；復習

一、為何將案例教學法引入高二世界地理復習

一般情況下，高二在上學期學完高中必修3、選修4、選修6模塊之后，就要對世界地理和中國地理部分進行系統(tǒng)的復習。而這一部分的內容屬于初中地理的知識。由于初中教育制度、考試制度的現(xiàn)實問題，許多學生在初中階段并不重視地理學科的學習，所以其區(qū)域地理的基礎知識是非常有限的，區(qū)域圖的判讀能力也十分薄弱，這給高二的世界地理復習帶來了很大的困難。如何幫助學生將初高中地理知識有效銜接起來，幫助學生構建系統(tǒng)的區(qū)域地理知識框架，并能熟悉眾多重要的區(qū)域位置，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題，做出合理評價，制定區(qū)域發(fā)展策略，這是每一個高中地理教師都要認真思考的問題。

在當前的高二世界地理復習行為中，存在著兩種做法：一種是按照初中地理課本的內容重新再講一遍。這種復習方式沒能將初高中地理知識結合起來，沒有進行知識的重組再構，所以學生經過多個區(qū)域的復習之后，易出現(xiàn)厭煩、興趣低落等現(xiàn)象，知識的遺忘率極高，復習收效不大，是一種低效的復習方式。另一種是區(qū)域地理的“系統(tǒng)化”復習，也就是在復習世界地理內容的時候加強對系統(tǒng)地理知識的歸納與梳理。以西亞的復習為例：首先是進行西亞地區(qū)的空間定位，了解該區(qū)域的絕對位置和相對位置；其次依次復習西亞的地形、氣候、河流等自然特征；再次是復習該區(qū)域的農業(yè)、工業(yè)、人口、城市等人文特征；最后是該區(qū)域面臨的可持續(xù)發(fā)展問題及解決措施。這種復習方式的優(yōu)點在于能將初高中的知識結合起來，知識結構完整清晰，易于為師生掌握。而缺點在于復習知識面面俱到，追求大而全，復習用時較長，而且知識逐條羅列，容易淪為“八股式”教學。廣東高考已從過去的專業(yè)科地理考查轉變?yōu)槲目凭C合地理考查，考查的形式、范圍、要求都有較大變化，還用以前的世界地理復習方法來應對現(xiàn)今的高考，已經不合時宜了，我們必須根據(jù)新的高考模式制定更有針對性且行之有效的世界地理復習模式。本人在近幾年的教學實踐中經過不斷的探索和思考，認為在高二世界地理復習中，適當運用案例教學法，對復習效果能起到事半功倍的作用。

案例教學法是教師根據(jù)教學目標和教學內容設置相關的教學案例和問題，讓學生主動參與思考、分析、討論、總結等探究活動來解決案例問題，藉以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。將案例教學法引入世界地理復習中，有其獨特的優(yōu)勢：

1. 案例能挖掘出地理事件的區(qū)域性

從近兩年廣東文綜地理部分的考查形式可以看出：高考的命題（尤其是第二卷的綜合題）特點是并不要求知識上的面面俱到，而是重點考查以區(qū)域為背景學生熟練運用系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律來分析各地理要素的相互關系及解決區(qū)域現(xiàn)實問題的能力。通俗的說，就是區(qū)域地理來搭臺，系統(tǒng)地理來唱戲。教師精心設計的區(qū)域案例及探究問題能較好的體現(xiàn)地理課程的地理性，學生在判讀區(qū)域圖、分析區(qū)域問題的過程中，也提高了分析解決問題的能力。由于高考題的綜合題部分也是以區(qū)域圖或區(qū)域材料為背景設置各種問題的，所以在平時世界地理復習中的每一個區(qū)域案例的訓練都是一次高考大題的模擬訓練，都是學生提高能力的一個舞臺。運用案例教學復習世界地理能提高復習的針對性。

2. 案例教學素材具有鮮活性

案例教學的素材一般都是來源于現(xiàn)實生活且與地理有關的實例，時代感強烈。案例的真實性、趣味性能激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，從而促使其主動參與到教學復習中來，實現(xiàn)由“苦學”到“樂學”、由“被動學”到“主動學”的轉變，能極大提高課堂效率。

3. 案例教學過程具有多種效應

學生對案例進行探究、分析、討論、歸納的過程，既是學生運用地理原理、觀點去分析、解決地理問題的過程，也是學生地理能力全面培養(yǎng)、提高的過程。在對案例的分析中，學生必須開動腦筋，苦苦思考，這樣學生判斷、分析問題及解決問題的能力必然有所提高；學生在討論、歸納問題的過程中，也培養(yǎng)了語言概括能力，邏輯思維能力等。而這些能力，是高中地理新課標及高考考試大綱力求達到的。另一方面，案例的選編、探究活動的調控、及時的歸納總結，都促使教師更多、更廣地去查找收集信息，對案例有更深入透徹的理解，并能及時處理課堂中出現(xiàn)的意外情境等，對教師提出了更高要求，同時也促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

二、如何用案例教學法組織世界地理復習--以西亞一課為例

基于案例探究的世界地理復習模式可以歸納如下圖所示。下面從兩大方面進一步闡述。

1. 世界地理復習案例的設計

課前，設計好案例及相關的探究問題是教學成敗的關鍵之一。教師在深入研究相關的教學內容及課標和考試說明的基礎上，結合對學生情況的分析就可以設計案例及相關的探究問題了。西亞一課的案例材料我是這樣設計的：

在世界地理復習案例的設計中必須注意以下幾點：

（1）案例內容必須能體現(xiàn)區(qū)域地理的知識結構。可按下列框架來構建案例問題。

例如西亞案例中：問題1是對空間位置的探究，問題2、3是對當?shù)刈匀惶卣鞯奶骄浚瑔栴}4、5、6、7是對當?shù)厝宋奶卣鞯奶骄浚闹幸霎數(shù)厮Y源、石油資源的問題。

（2）案例必須加強區(qū)域圖的判讀設計。區(qū)域圖既是區(qū)域空間定位的依據(jù)，區(qū)域各自然、人文要素的載體，也是學生進行信息提取、綜合分析的主要載體。近幾年的高考題也是以區(qū)域圖為切入點來綜合考查區(qū)域特征和區(qū)域差異的。所以學好區(qū)域圖的判讀是學好區(qū)域地理的關鍵。例如在西亞案例中引用了5幅圖，其中區(qū)域圖就占了3幅。

（3）所選案例要緊扣知識點，具有典型性和代表性。迪拜一直是西亞海灣地區(qū)新興城市和經濟騰飛的代表。走近迪拜為學生打開了一扇窗口，從這里，可以找到西亞地區(qū)典型的自然和人文地理特征（例如干旱缺水但多石油等）及相同的可持續(xù)發(fā)展問題（例如水資源匱乏、石油資源不可再生、產業(yè)結構面臨調整等問題）。案例典型且具有代表性。

（4）所選案例要生動，貼近生活實際，有時代感，能激發(fā)學生的探究興趣。在案例的開始，以迪拜聞名于世的七星級豪華酒店--帆船酒店和世界最高塔--迪拜塔圖片及一段文字簡介為引入，材料真實新穎，立刻吸引住了學生的眼球，激起了他們急切想了解這個被世人稱為沙漠天堂的地方到底是什么樣的好奇心。之后，又以上海世博會阿聯(lián)酋館的建筑形態(tài)圖片為設問材料，高度貼近學生的現(xiàn)實生活，激發(fā)學生的探究熱情。

另外，由于單一的案例并不都能將要復習的知識點全部覆蓋，所以，可以設計多個案例的組合來完善要復習的知識點。例如，由于迪拜是城市，所以上述案例缺少有關西亞地區(qū)農業(yè)部分的內容。這一點可以在課后，以新的案例探究作為課后作業(yè)供學生查漏補缺。（見課后探究案例部分）

2. 世界地理復習案例的實施

（1）課前預習

為了學生在課堂40分鐘內更有效率地進行案例探究、討論、互動，進行相關內容的課前預習是非常有必要的。教師設計好預習什么內容，在課前一天告知學生，指導學生進行相關預習。例如西亞一課的預習是這樣要求的：看地圖冊P111頁，①在西亞地形圖中，找出“五海、三洲”，找出圖中重要的海峽，觀察該區(qū)域的主要地形是什么，用黑筆加粗圖中重要的經緯線，并觀察其通過的重要區(qū)域。②在西亞氣候類型圖中，找出該區(qū)域的主要氣候類型是什么，并思考其成因。③閱讀該頁“學習指導”部分的內容。通過提前預習相關背景知識，學生能在課堂上更快更好地進入案例問題的探究，提高復習課堂的效率。

（2）課堂互動

教師引導學生對案例的分析、討論并及時加以點評是課堂教學的核心。在課堂上，教師展示出案例之后（以資料的形式印發(fā)給學生），學生必須先結合自己已有的知識和經驗對案例進行獨立思考。然后以“5人互助小組”的形式進行小組討論。討論后推舉代表發(fā)言，其他同學可以補充。在小組討論的基礎上進行全班討論，遇到疑難問題，還可以進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。當然教師也不可袖手旁觀，學生討論時，教師應做好有關討論的組織、啟發(fā)和引導工作，使得學生圍繞中心問題積極發(fā)言，并且要注意給學生營造一個輕松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生各抒己見、暢所欲言，鼓勵學生就不同觀點展開爭論、辯論，學生的“奇思妙想”、“異想天開”使得教學案例及教學內容不斷延伸、擴展、遷移、升華，從而獲得更多的知識，也使學生解決問題的能力不斷強化。例如：在討論案例第4個問題的時候，有學生認為迪拜是通過跨流域調水來解決缺水的問題的，這一點顯然與西亞地區(qū)普遍采取的海水淡化方式相左。這時其它的學生馬上炸開了鍋，眾說紛紜。有的馬上反對說：其附近周圍都是沙漠哪里有水可調？有的說：可以到同在西亞的兩河流域去調水；又有人說：路途太遠，而且在水比油還貴的西亞地區(qū)，既使有水的國家愿意調水出去，這水的成本也很高，可能比海水淡化還要貴呢。經過學生這樣的一番辯論，答案就很清楚了。仔細想想，我們在必修一學習過缺水可以通過空間上跨流域調水來解決，第一個學生說得也不是全錯，只是跨流域調水是有一些先決條件的。所以，如果沒有一個寬松的課堂氛圍，如果一開始老師就否定了那個同學的答案，他可能在之后的討論中就會畏首畏尾，同學們也會失去互相啟迪、增長知識的機會了。

教師最后的總結是必不可少的環(huán)節(jié)。由于課堂是以案例探究的形式開展的，學生運用系統(tǒng)地理的原理來解決區(qū)域的問題，以此生發(fā)能力。所以，學生很容易對案例本身的印象很深刻，但忽視了從案例中提煉的理論，這也是案例教學相對于系統(tǒng)的理論學習和講授的不足之處。這就要求教師在最后的總結環(huán)節(jié)上下工夫。教師對課堂討論進行有條理、概括化、理論化的總結，使學生形成對案例及問題的完整的理論高度的理解，從經驗認識達到理論提升，使其認知結構得以調整與完善，地理能力得以提高。以西亞一課為例：由于案例是從迪拜這一個城市的探究來放大出西亞的總體的特征的，所以學生探究完成之后，教師更有必要站在整個西亞地區(qū)的高度來總結歸納，使學生有一個完整的認識。（歸納如下圖所示）

（3）課后反思、練習

師生雙方的課后反思是教學的重要環(huán)節(jié)，也是該類課型可持續(xù)發(fā)展的有效保障。教師通過回顧整個教學過程，特別是結合師生互動情況，在教案上撰寫反思，總結整節(jié)課的得失，并進一步完善該復習案例，為該課型的進一步實施積累寶貴的經驗。學生在課后也應反思自己的課堂表現(xiàn)，結合小組討論及教師點評的內容進一步整理自己的思路，完善自己的知識結構，改進自己的學習方法，并通過課后反饋練習，進一步鞏固所學到的知識。

三、反思與提高

通過教學實踐，本人發(fā)現(xiàn)將案例教學引入世界地理的復習課中的確有較強的復習針對性，通過案例探究，學生分析問題解決問題的能力也有較大的提高。但是隨著研究的深入，也發(fā)現(xiàn)了一些需改進的地方：

（1）引入到復習課中的案例及其探究問題必須是結合現(xiàn)實精心設計出來的，一個好的復習案例從構思到選材到最終成形，要消耗教師大量的精力與時間，而復習課是每天都要上的，因此這種復習方式很難做到每節(jié)課都采用。筆者認為有兩個方法可以采用：一種是提前備課，走在時間的前面；另一種是發(fā)揮集體的力量，由備課組老師共同協(xié)作，輪流主備。這樣就能解決其在日常復習課中推廣的問題了。

（2）在復習課中實施案例教學對教師的個人素質提出了很高的要求。教師除了要能設計出鮮活而有針對性的教學案例之外，更要能夠在課堂上靈活運用這些案例，能夠很好的駕馭課堂，提高課堂效果。例如：要有較高的傾聽藝術，多聽少講，善于抓住學生分析討論時的關鍵點和盲點，畫龍點睛，話語不多，但必須用在“刀刃”上；要有良好的時間觀念，根據(jù)討論問題的重要性來合理調控學生的活動時間等。而教師的個人教學能力的提高不是一蹴而就的，而是在不斷的教學實踐中逐漸積累而成的，不可能速成。

（3）在教學過程中，要靈活對待分組討論這一環(huán)節(jié)。有時可以不用分小組而只采取全班討論，甚至由老師隨機提問。因為在小組討論中，學困生很容易游離于討論活動之外，而教師不可能兼顧所有的小組。所以有些問題，由老師提問，再根據(jù)回答的內容全班討論更能兼顧不同學習層次的學生，督促學困生積極參與到問題探究中來。

要優(yōu)化地理課堂教學，提高復習效果，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的靈活運用，它必須隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高地理復習課的質量。因此，進一步探索案例教學法在世界地理復習課中的運用，不斷在教學實踐中去檢驗它，完善它，才更有其現(xiàn)實意義。

[1] 鄭金洲．案例教學指南[M]．華東師范大學出版社, 2002．

[2] 石海波．談案例教學的兩個基本環(huán)節(jié)[J]．成人教育, 2004(4)．

[3] 楊光瑞．談新課程標準下的地理案例教學[J]．地理教育, 2008(1)．

（責任編校：冉蓉）