淺談讓學困生擺脫“困”境，展翅翱翔

摘要：在小學教學實踐中，最讓教師頭疼的是，每一個班級都存在一定數量的學困生，這給教學的順利推進增加了很大的難度。如何把這部分學生教育好呢？是擺在眾多教育工作者面前亟待解決的一個共同課題。

關鍵詞：小學教育 學困生 關愛 培養信心 捕捉亮點

每個學生都有閃光點，都有潛力可挖掘，只因個性潛能有早有晚，就像我們平時講的靈感一樣，有的學生對自己的學業掌握較快，有的學生需要時間，甚至有的學生需要得到幫助才能完成。作為教師，我們不可避免地會遇到這樣一些情況：課堂上出現尖子生和老師唱主角，其他學生不參與的冷場。可我們不能歧視、放棄這些學生，你的冷眼下也許是牛頓，你的譏笑中也許是愛迪生，誰又能確定“丑小鴨”不會變成“白天鵝”呢？在此，我談談自己在教育學困生時的一點兒心得，僅供大家參考。

一、用心關愛弱勢心靈

1.“親其師，信其道”，要真正走進弱勢心靈，必須從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生，愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的。素質教育下的辦學理念時時提醒著我：“每個學生都要發展，但不求一樣的發展。每個學生都要提高，但不求同步的提高。每個學生都要合格，但不求相同的規格。”當我們與學困生建立一種友好、平等的關系時，當我們脫下“有色眼鏡”自然而然把“弱勢群體”當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，這樣他們就會親其師而信其師，喜歡聽教師的課，對老師的批評教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為，這樣我們的教育之舟就會駛向成功的港灣。所以盡量以平和的心態對待調皮學生的所作所為，以教育談心為主，以關懷之心關愛他們的成長。

2.沒有教不好的學生，只有不會教的老師。班上一位學困生張倩文同學，性格極其內向，與同學不來往，連課間都很少聽到她的聲音，更別提上課了（一言不發）。據家長反映，她回到家也不說話，家長有意問她時，她也只是點頭、搖頭作回答，也不和伙伴玩。家長和我一樣，看在眼里，急在心里。于是我就想用自己的關愛感化她，找機會和她談話溝通。以吃、穿等方面的問題來交流。如她帶一個新發卡，我就夸她發卡漂亮，問她是誰買的，可她只是勉強的笑，不做聲。就這樣問了好幾次都失敗了，我并沒有就此罷休。下課同學們都玩跳皮筋她只是在一旁看著笑，見此景，我就給幾個學生使眼色，拉她一起玩，慢慢的她和同學也一起玩了，更重要的是她把學校的事說給家人聽。后來她開始簡單地答復，見她這樣我高興極了，她進步了，家長也向我反映，熱淚盈眶地說：“孩子確實變了，這可多虧了老師你呀”！“精誠所至，金石為開”，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”我相信經過努力，她一定會變得活潑起來的！

二、培養學困生必勝的信心

針對學困生缺乏學習自信心，自認為低人一等的自卑心理，教師應特別關注這部分學生。做到不歧視、不諷刺、不挖苦他們。更不能體罰他們。要用寬容，要用愛心幫助他們樹立信心、增強他們的上進心。讓他們知道，他們有缺點，但經過努力完全可以趕上大家。作為教師，要善于發現每一個學生身上的閃光點，調動他們潛在的積極因素，克服消極因素，激發他們的上進心和自尊心，增強前進的信心和力量。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。

我班里有位張時超同學，學習成績較差，但非常喜歡勞動，并主動幫老師、幫班里做事。他每天早上來得都很早，灑水，掃地，等其他值日生到校時，我班衛生工作已經接近尾聲。學校每次組織的大掃除他都能以最快的速度做完做好，還不停地幫其他同學；下課主動撿拾室內外的垃圾。就因他，我們班的衛生在學校總是得到校領導的表揚，同事的夸贊，同時他也成了我校衛生方面的榜樣。因此全班同學一致推薦他為我班的衛生委員，從此，這位同學慢慢的感覺到自己在班級中的作用，感覺到班級的溫暖，在多位同學的幫助下他的學習成績也得到穩步提高。

這些都說明，即使是那些所謂的“差生”，也有很強的班級榮譽感，也渴望自身價值的實現，實際上這類學生身上往往有某些專長，甚至某些方面超過正常的學生。我們可以利用這些專長加以鼓勵，給予表揚。以此為突破口，使他們樹立起學習和做人的信心。

三、揚長避短，捕捉亮點

教師應以辯證的思想、敏銳的目光、深刻的洞察力去發現、挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向學困生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛。當然，對學困生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對學困生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。

四、加強家校聯系

在教育學困生的過程中，除了發揮好學校的主導作用外，還應重視家庭教育的作用。家校配合得好，可以起到更好的教育效果。當然，加強家校聯系，并不意味著老師向家長告狀。我們這里的很多家長的教育方式都比較簡單，動不動就拳腳相加，這樣不但不利于教育，反而容易讓學生產生逆反心理，甚至部分學生會認為是老師的告狀直接造成了挨打，造成了對教師的不信任，使我們辛辛苦苦取得的成果盡失。

因此，在家校聯系的方式上，我主要采用的是家校電話聯系，把學生身上的一些優點和新的動向告訴家長，使家長及時掌握學生的情況，提高家長參與教育的積極性，改正家長對學困生的不正確教育方式，達成教育共識，真正實現家校攜手，共同幫助學困生樹立信心，改掉陋習。

總之，學困生的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。它需要我們探索和總結，在教育過程中讓我們永遠記住：沒有愛就沒有教育。“精誠所至，金石為開”讓我們用愛心去滋潤一個個幼小的心靈，用關心去鼓起他們前進的風帆。讓未來少一些遺憾，多一些有用的人才。