網絡環境下基于深度學習的信息技術教師專業成長

☆ 楊 瓊

（南京一中明發濱江分校，江蘇南京 210000）

教育信息化是一種基于創新教育思想并有效地使用信息技術手段，實現創新人才的培養過程。[1]祝智庭教授曾指出，如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。信息技術本是思想和技術的整合，信息技術教師作為信息化的先驅，其在思想與技術方面的專業發展必須緊跟時代步伐，如何利用自身的優勢來應對新技術新理念層出不窮的當今社會是值得我們思考的一個問題。

一、網絡環境下信息技術教師專業發展的特殊性

網絡的出現、信息技術的日新月異，使得各種各樣的信息如洪水般涌來，令人應接不暇。信息技術課程是一門涉及眾多學科的邊緣性綜合學科，它的知識內容體系隨著社會的發展而變化，具有更新周期短的特點。信息技術教師作為信息化的先驅，面對著網絡環境的外部壓力與自身的發展需求，需要以更高的敏感度來獲取新知，為學校的教育信息化以及信息技術課堂注入新的血液。

（一）網絡環境的外部特殊性

21 世紀是一個信息超載的社會，面對呈幾何倍數增長的信息，如何從海量的信息中獲取知識為自己所用是我們面臨的一大挑戰。與其他學科相比，信息技術知識發展更為迅速，教師面對的學習壓力更大。有學者認為，網絡學習環境至少通過三個方面增加了教師的認知負荷：（1）信息的非線性結構，需要占據部分認知資源；（2）學習者信息技術水平，影響其“心理能量”的付出；（3）信息的開放性與豐富性，可能消耗有限的注意力資源。[2]信息碎片化也越來越多地引起了人們的注意，知識碎片化，是指我們獲得的知識不再完整、系統，而變為零散、無序和互不關聯。[3]

（二）信息技術教師群體自身特殊性

很多中小學信息技術教師在承擔自己的教學工作之余，還充當了學校的技術支持人員，網絡管理與維護、攝影攝像、多媒體設備的管理乃至計算機的日常維護和故障的排查等。這些工作任務具有不可計劃性，為保障學校教學工作的順利開展，信息教師必須在出現各種技術問題的第一時間到達現場及時排除故障解決問題。因此，信息技術教師可用于自我提升的本來就不多的自由支配時間被分散為零碎的時間片，導致信息技術教師不能充分利用這些時間而處于疲于奔命的狀態。時間被碎片化是由信息技術教師群體地位所決定的一大特點，這在一定程度上阻礙了信息技術教師的專業發展。

近年來，隨著中小學信息技術課程的推進，學科教師隊伍的建設得到了應有的重視，盡管在總體數量上有所增加，但每個學校的信息教師少。在筆者所在的區域，全區各校信息教師人數不多于3 人，一般來說每所學校2人，甚至有些學校只有1 名信息教師。學科教師群體隊伍小是信息技術教師專業發展的又一障礙，雖然各區、市也常會組織各類教學研討活動，但畢竟受時間地點的限制，如果僅靠研討活動來提升自我，是遠遠不夠的。信息技術教師應充分發揮自身較高技術素養的優勢，應對網絡時代的巨大變化，利用網絡來提升自己。

二、基于深度學習的信息技術教師專業成長的可行性分析

面對知識碎片化與時間片段化的挑戰，信息技術教師如果以一種機械的學習方式，被動接受知識內容，走馬觀花式的進行淺層次閱讀，那將無法勝任已任，知識體系得不到及時更新。

（一）深度學習

深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。[4]在網絡時代，最好的對知識碎片進行加工整理、實現意義建構的策略是所謂“零存整取”式學習策略。[3]網絡環境下的深度學習有以下幾個特點：（1） 深度學習意味著零存與聯系。零存，即在片段化的時間內獲取碎片化的知識，但這些知識碎片并不是孤立的，學習者新獲取的知識與原有的舊知識間是相互聯系的，深度學習要求學習者將各知識點進行整合，并將新知識納入到已有的知識結構中。（2）深度學習意味著深度意義構建。當知識碎片積累到一定階段時，應對各相聯系的知識碎片進行個性化加工與整理，使之與原有知識體系發生碰撞，調整原知識體系結構，或擴充，或適應，從而形成一個新的知識體系，完成深度意義建構。（3）深度學習意味著應用。信息技術教師應是新思想新技術的實踐者，深度學習能夠將學到的知識技術應用于實踐中。

（二）可行性分析

當前環境，具備了比較成熟的基于深度學習的信息技術教師專業成長條件，主要體現在以下三個方面。

1．新建構主義理論，為基于深度學習的教師專業成長提供了理論基礎

王竹立教授在經典建構主義思想之上的，針對網絡時代學習提出了新建構主義，不僅強調真實情境對學習的重要性、協作與會話在學習中的關鍵作用，還將學習、應用、創新三個各自分離的階段合三為一，其核心理念可用“情境、搜索、選擇、寫作、交流、創新、意義建構”來概括，對結構松散性知識的學習和非正式學習更有指導意義。[3]

2．新技術的使用，為信息技術教師的專業成長提供了技術支持

Web2．0 技術時代，網絡從“以信息為中心”轉向了“以人為核心”，教師角色也發生了較大變化。網絡一端是全體教師生產的教學資源，另一端則是教師定制個性化教學信息的消費方式。通過各種技術方法定制個性化服務，共同參與教育社區活動，結交志趣相投的教師，更好地在自已需要、感興趣的領域分享、學習，促進自己的專業成長。

3．信息技術教師的技術素養為其專業成長提供了保障

面對層出不窮、日新月異的新技術，信息技術教師有著得天獨厚的優勢。他們能夠熟練運用信息技術，利用已有的信息技術環境與手段，采用多渠道獲取新知識和新技術，不斷汲取養分，為專業成長提供了保障。

三、基于深度學習的信息技術教師專業成長策略

深度學習是一種主動的、內在的學習方式，學習者具備深度學習意識是前提，學習者需要適應網絡環境下學習方式的變化，為了適應這種變化，應提供方法技術的指導與支持。

（一）喚起深度學習的意識

由于學科的特殊性，信息教師在學校承擔了很多的“雜活”，教師地位低，在學校得不到重視。有些教師破罐子破摔，不思進取，得過且過，另外，有些教師認為踏上工作崗位意味著學習的終止，對于學習淺嘗輒止。學習觀念與意識影響著他們提升自己的方法與策略，市、區、縣教研中心、學校等各級機構要喚起信息教師深度學習的意識，使深層學習的觀念深入每位信息技術教師內心。一方面，教師可自行或有組織地組建網絡學習社區，互相激勵，共事提升；另一方面，鼓勵信息教師多參與市、區、縣各級教研活動，在欣賞觀摩中汲取他人成功經驗，在思維的碰撞中激發自己想法，在討論交流中認識自身不足，在問題與情境中激發學習需求。通過多種渠道激發教師深度學習的內外在學習動機。

（二）適應深度學習的方法：零存整取

網絡正在逐漸改變著人們的學習和生活方式，博聞強記已不是大腦的主要任務，重要的是如何從大量知識中提取出自己需要的，在需要知識時知道如何去獲取知識。王竹立教授在《新建構主義——網絡時代的學習理論》一文中提出，在網絡環境下最好的對知識碎片進行加工整理、實現意義建構的策略是所謂“零存整取”式學習策略，其過程可分積件改寫、個性寫作和創造改寫三個階段（如圖1）。

圖1 新建構主義學習過程示意圖

（三）掌握深度學習的技能

焦建利、楊玉芹等從各項教師教育技術能力培訓的經驗并結合教師職業特點的角度，提出了網絡時代教師必備之八項ICT 技能，信息檢索技能－google／baidu，表達展示技術－PowerPoint，教師敘事交流技術－Blog，探究教學技術－Webquest，教學評價技術－Rurbic，思維匯聚技術Mind map／Concept map，網絡教學技術－Moodle，資源管理技術－Lgooi／mypi。零存整取方法主要包括“搜索－選擇－寫作－交流－創新”五個環節，本文據此并結合當前網絡學習環境，提出了以下必備技能（如圖2）。

圖2 深度學習技能

1．問題技能

問題的呈現與提出可以是教師通過觀察、內省等自身悟出來的，也可以來自其他教師，這里的問題主要是指來自外界的。專業BBS、Gmail 訂閱Google 論壇內容、QQ以及網絡教研平臺都是提問的主要渠道，當然也是獲取問題的重要渠道。

2．搜索技能

從功能和檢索效果上講，Google 和Baidu 是我們使用最為方便、功能最為強大的兩個搜索引擎，兩者各具特色。Google 擁有全球最大的全文檢索數據庫；Baidu 具有強悍的中文搜索能力。在使用時我們可依據具體情況進行選擇，將Google 和Baidu 配合使用，以達到最佳檢索效果。

3．選擇技能

從海量的信息中挑選出我們需要的信息，或者將我們在碎片化的時間內閱讀到的有用信息，或摘錄，或簡評，亦或是一時的靈感，利用信息技能保存起來。這些信息具有隨意性、拼接性以及短小性的特點，也就是零存整取策略中的積件式寫作。當下盛行的微博是選擇信息保存的首選方式，越來越多的網站提供了分享到微博的快捷方式，可隨時隨地記錄自己的觀點、思想、信息，參與討論，收集信息。PPT 也可以作為零存的工具[5]，打開PPT，任思想馳騁，把一段段隨意涌上腦海中的想法，及時記在一張張幻燈片上，每一張幻燈片只記下一小段內容。這些幻燈片要調整先后次序非常方便，只需輕輕一拖就可以了。此外，360 個人圖書館也提供了類似的功能，其操作簡潔，只需安裝一插件便可保存、標注、批注網頁上的任何內容。

4．寫作技能

碎片化的知識漸漸累積，如果沒有進一步加工整理，將很難形成系統化的知識體系并加以應用。將碎片化知識整合成新的知識體系的方法很多，對傾向于用文字表述的內容，博客就是個很好的工具；對于結構比較復雜的內容，可以借助Mindmap／concept map，理清各知識碎片之間的聯系；此外，好看簿是一個圖文并茂的博客，更注重圖形圖像等視覺化語言，比博文更適合激發創新思維，是將碎片化知識進行整合的又一選擇。

5．交流技能

蕭伯納曾說，如果你有一種思想，我也有一種思想，我們再進行交換的時候，我們就會各自同時擁有兩種思想。交流中產生的思維碰撞也許會讓我們有三種甚至更多種思想。面對面的交流、專業BBS、Gmail 訂閱Google論壇內容、QQ 以及網絡教研平臺等為交流提供了渠道。

四、結束語

網絡環境下信息技術教師迫切需要同時也具備條件充分利用自身的與外部的優勢進行深度學習，加速自身的專業成長。

[1] 劉衛華．淺析教育信息化對教師的要求[J]．教育信息化,2004，（3）．

[2] 林剛,陳國江．網絡學習環境對認知負荷的影響及對策研究[J]．中國遠程教育,2007,(8)．

[3][5] 王竹立．新建構主義（6．0 版)[EB／OL]．http:／／blog．sina．com．cn／s／blog＿632df98901010icc．html

[4] 陳意．基于移動學習的深度學習研究[J]．江蘇廣播電視大學學報,2011,(1)．