醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學課程文理合班與分班教學比較分析

楊正久，方應培，錢 靜(遵義醫(yī)藥高等專科學校醫(yī)學技術系，貴州遵義 563000)

醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學課程文理合班與分班教學比較分析

楊正久，方應培，錢 靜
(遵義醫(yī)藥高等專科學校醫(yī)學技術系，貴州遵義 563000)

醫(yī)學檢驗;生物化學課程;合班教學與分班教學

目前，高職醫(yī)學院校很多專業(yè)實施文理兼招政策，但文理科學生在不同課程的學習中呈現(xiàn)明顯的差異性[1-2]。生物化學是重要的醫(yī)學基礎課之一，知識的理論性和綜合性較強，要求學生具有一定的化學和生物學基礎知識。由于文理科學生在生物、化學課程的基礎和學習方式上存在較大差異，給教師的教學和學生的學習都帶來了一些問題，如教師在施教過程中難以把握教學內容的難易程度和選擇恰當?shù)慕虒W方法，學生則出現(xiàn)“文科生吃不了理科生吃不飽”的現(xiàn)象等，最終導致文理科學生在生物化學課程的學習效果和成績上出現(xiàn)顯著差異[3-4]。針對上述問題，許多教師進行了深入探討并采取了不同的改革措施，有些學校對特定專業(yè)采取文理分班教學，如江西醫(yī)學院的藥劑專業(yè)[5-6]。但對于文理合班教學還是分班教學，仍存在爭議。

為了解文理合班與分班教學在生物化學教學中的特點和利弊，為教師選擇教學方法提供參考，我教研室按照醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學課程教學大綱的要求，在總學時不變的情況下，對大專檢驗專業(yè)2010級學生和2011級學生分別實施了合班教學和分班教學，并對學生的學習情況與聽課效果進行了問卷調查、對生物化學理論考試成績進行了分析，報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象我校醫(yī)學技術系2010級檢驗專業(yè)文理科學生157名(實施文理合班教學)，其中文科生81名、理科生76名;2011級級檢驗專業(yè)文理科學生159名(實施文理分班教學)，其中文科班89名、理科班70名。

1.2 方法

1.2.1 問卷調查:針對學生的學習情況和教師的教學效果設計調查問卷，包括學習興趣、困難原因、預習情況、課堂氣氛、聽課效果及完成作業(yè)情況六個方面，于授課學期中發(fā)放給所有調查對象，以不記名方式填寫。

1.2.2 理論考試成績:從試題庫隨機抽取兩套試卷，確定兩套試卷難度相當，試卷包含選擇題、名詞解釋、問答題、論述題四種題型，分別考察學生對知識的理解、記憶表述和綜合運用。分別于生物化學課程授課結束一星期后，對2010級和2011級檢驗專業(yè)調查對象進行閉卷考試，閱卷采用分題流水作業(yè)的方式。其中2010級文科生實考81人，理科生實考76人;2011級文科班1人缺考，實考人數(shù)為88人，理科班實考70人。

1.3 統(tǒng)計處理計量資料以均數(shù)±標準差的形式表示，采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行分析，組間比較采用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果與分析

2.1 學習情況與聽課效果問卷調查結果共發(fā)放調查問卷316份，收回316份，其中有效問卷314份，問卷有效率99.4%，結果見表1:文科生普遍對生物化學課程學習興趣低，預習時基本上看不懂教材，上課效果差，聽不懂和不能完成作業(yè)的同學較多;而理科生在學習興趣、預習、聽課效果及完成作業(yè)方面明顯好于文科生。

與合班教學相比，分班教學中的文科生在學習興趣、預習情況和課堂氣氛活躍程度方面表現(xiàn)更差，特別是同學互助完成作業(yè)，分班文科生所占比例急劇下降(由86.4%降至44.8%)，但上課能聽懂的人數(shù)有所增多。與合班教學相比，分班教學理科生中學習興趣強的學生所占比例顯著升高(由61.8%升至91.4%)，課堂氣氛也明顯活躍，在預習、聽課效果和完成作業(yè)練習方面變化不大，但在學習困難原因中表現(xiàn)難以記憶的理科生比例稍高于合班理科生。

表1 問卷調查結果[n(%)，n=314]

2.2 理論考試成績見表2。無論是合班教學還是分班教學，文科生選擇題得分、問答論述題得分和總分均低于理科生(P＜0.01);分班教學文科生名詞解釋得分高于理科生(P＜0.05)，但合班教學文科生、理科生名詞解釋得分比較差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。與合班教學相比，分班教學中文科生、理科生問答論述題得分、總分與合班教學比較差異具體有統(tǒng)計意義(P＜0.01，P＜0.05);合班教學、分班教學文科生選擇題得分、名詞解釋得分比較差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)。表明文科生理解能力比理科生差，但在記憶和表述上比理科生強。

表2 學生理論考試成績(±s)

表2 學生理論考試成績(±s)

與分班教學比較:*P＜0.01，**P＜0.05

文科生 理科生 P合班教學 n 81 76選擇題 30.6±1.68* 39.8±2.13 ＜0.01名詞解釋 21.2±2.04* 18.9±1.70 ＞0.05問答論述題 11.8±1.56* 15.1±2.51** ＜0.05總分 62.4±5.23** 71.3±7.81* ＜0.01分班教學 n 87 70選擇題 26.8±1.92 40.1±1.77 ＜0.01名詞解釋 24.1±2.03 19.1±2.52 ＜0.01問答論述題 10.7±1.45 17.5±1.07 ＜0.01總分 60.6±5.41 76.0±8.06 ＜0.01

3 討論與建議

我國高中施行的文理分科政策導致文科生和理科生在生物、化學、物理等學科上的知識基礎和學習方法存在較大差異，因此，在他們學習醫(yī)學相關基礎課程和專業(yè)課程時，理解知識和學習能力就存在一定差異[7]。為了避開文科生、理科生的差異，有利于開展教學和完成教學任務，保證教學質量、提高教學效率，產生了文理分班教學模式。

3.1 我校文理合班、分班教學情況本研究對我校醫(yī)學檢驗專業(yè)文理合班與分班教學進行了對比分析:合班教學中的文科生在學習興趣、預習情況、課堂氣氛和互助完成作業(yè)方面要明顯好于分班教學，特別是同學互助完成作業(yè)。原因可能是，在合班教學中理科生起到了活躍課堂氣氛、激發(fā)班級學習興趣和幫助文科生理解和消化知識的作用。由于文科生難以理解生物化學的知識理論，單純是文科生教學，學生的學習興趣較低，課堂氣氛沉悶;在聽課方面，分班教學有助于文科生聽懂教學內容。但合班教學學生的理論成績總分明顯高于分班教學，原因可能是分班教學有利于教師把握教學的進度和難易度，并補充相應的基礎知識，但受到總課時的限制，授課內容和難度方面難免有所減少和降低。相反對于理科生來說，分班教學更有利于教師的教與學生的學，其它的問卷調查項和理論考試成績均要好于合班教學，特別是學習興趣和課堂氣氛。可見在分班教學中，文科班由于沒有理科生，課堂氣氛更沉默，而理科班由于全部是理科生，課堂氣氛極其活躍，進一步說明理科生在活躍課堂氣氛、激發(fā)班級的學習興趣上起到了非常重要的作用。

因此，按照教學大綱要求，在規(guī)定的課時內、在使用相同教學資源的情況下，合班教學更有利于文科生學習，但不利于理科生拓展理論知識的面和度;而分班教學更有利于理科生學習，但對文科生的學習較為不利。

3.2 對分班與合班教學的建議

3.2.1 合班教學:對于合班教學，教師在制定教學計劃、使用教學方法、調整授課內容和教學進度以及把握難易度方面，要兼顧文科生和理科生，并鼓勵文科生向理科生借鑒學習方法，理科生應該輔導文科生并借鑒文科生的記憶方法和技巧。在教學中照顧文科生，讓理科生在輔導文科生學習的過程中運用和熟悉所學知識，從而形成文理互幫互補的教學模式;同時，可以通過課外開放性實驗和知識講座等形式激發(fā)學生的學習興趣，擴展理科生理論知識的面和度。

3.2.2 分班教學:對于分班教學，應積極推進相應的教學改革措施，優(yōu)化資源配置，應對目前狀況的建議是:①教師在教學方法、教學手段和知識拓展上做相應調整，要更加注重文科生對知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣。②增加文科班級授課學時，為教師提供時間對文科生進行輔導和補充相應的基礎知識。③積極編寫適合文科班教學的生物化學教材及配套學習資料，教材中應補充學習方法提示和相關的生物、化學基礎知識，并通過使用教輔資料促進文科生對知識的理解、熟悉和鞏固。④利用課外時間多組織開展文、理科生關于生物化學課程的學習方法、經(jīng)驗及知識的交流活動。

[1]何仕遠，劉靖，鄧遠美.文理兼招對部分基礎醫(yī)學課程的影響[J].廣西中醫(yī)學院學報，2001，4(3):92-93.

[2]閆新林.醫(yī)學檢驗、藥學專業(yè)病理學課程教學特點調查分析[J].四川省衛(wèi)生管理干部學院學報，2006，25(3):219-221.

[3]林麗彬，蔡文泉，陳小萍，等.文理科學生學習生物化學中存在的差異性研究[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版)，2007，9(6):654-656.

[4]尹幼明.文、理科高職護生生物化學課程成績差異的調查分析[J].浙江醫(yī)學教育，2005，4(3):5-9.

[5]朱潔，申國明，汪遠金，等.高等中醫(yī)藥院校護理專業(yè)生物化學文理合班教學對策探討[J].中醫(yī)教育，2010，29(1):69-71.

[6]汪道鑫，丁勇，汪亮.專科藥劑專業(yè)文理生分班教學學習成績調查與分析[J].醫(yī)學信息，2010，23(1):397-398.

[7]張劍，楊晶珍，李琦，等.本科護理學專業(yè)文理科學生素質分析[J].2009，29(5):688-689.

(教學研究欄目編輯:陳志宏)

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