應用“南風效應"創新輔導員工作方法

唐鳳芬

【摘要】面臨高校教育對象呈現出的新變化、新特點，輔導員迫切需要應新要求進行工作方式方法創新，增強思想政治教育效果。而借鑒心理效應，將“南風效應”引入到輔導員工作中是高校積極探索新形勢下大學生思想政治教育工作的新思路新方法。

【關鍵詞】南風效應；輔導員；工作方法

輔導員是大學生思想政治教育工作隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，深入大學生思想政治教育活動第一線的骨干力量，對大學生的健康成長起著重要的教育、引導、服務作用。當前，“90后”大學生思想、意識、價值觀等等呈現出的新變化、新特點，對輔導員的工作提出了較高的新要求，輔導員迫切需要與時俱進，不斷吸收、借鑒、利用相關學科理論知識來創新工作方法。

一、“南風效應”符合輔導員工作理念的內在要求

（一）“南風效應”的內涵

“南風效應”是一個社會心理學概念，又稱“溫暖”法則，源于法國作家拉·封丹的一則寓言，內容是“北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利?！蹦巷L和北風都想達到同樣的目的，但是考慮的出發點不同，把握的切入點不同，使用的方法不同，產生的結果就大相徑庭。

（二）輔導員工作理念

輔導員是高等學校從事德育工作，深入大學生思想政治教育活動第一線的骨干力量，與學生保持著固定的、親密的直接聯系，對學生的成長成材起著重要作用。在學生工作中，輔導員需確立以學生為本的理念，樹立一切為學生服務的意識，面向每個學生，把握全面教育引導學生成長成才的出發點和落腳點，尊重、關心、教育、引導好每一個學生，最大限度地滿足每一個學生成長成材的需要。無論是對學生個體或群體所進行的思想引導、學習引導，還是生活引導、交往引導、人格引導、發展性的引導等等，輔導員要做到尊重、關心學生、理解、體諒學生，信任、接納學生，逐漸建立起一種體現關愛—理解—公正精神的教育模式，在引導和服務的過程中實現教育管理。

所以，在輔導員工作中，以學生為本，從大學生的實際出發，考慮大學生的內在需要，充分尊重學生，采取學生易于接受的教育方法。這是輔導員工作理念的內在要求?！氨憋L效應”缺乏積極情感，方式簡單粗暴，導致失敗，而“南風效應”從人的內在需要出發，把握切入點，注重情感方法，使人的行為變為自覺，獲得成功?？梢姡澳巷L效應”正符合輔導員工作理念的內在要求，對于輔導員工作具有多方面的借鑒意義。

二、輔導員工作如何借鑒“南風效應”

在輔導員工作中，南風效應的應用，意味著輔導員工作更加重視學生的主體地位，更加注重學生與輔導員之間的互動和教育效果，更加注重輔導員情感的投入，以及移情方法的應用。這一方面從輔導員工作觀念來說，應用“南風效應”要求輔導員以培養全面發展的學生為目的，重視學生的主體地位，尊重學生的個體差異和個性發展，注重個體豐富情感的培養。它有利于促進輔導員工作觀念的加速轉變；另一方面從輔導員綜合素質來說，輔導員的思想政治素質、道德素質、業務素質以及心理素質等的高低，都是影響“南風效應”應用的關鍵因素，應用“南風效應”有利于促進輔導員綜合素質的提升；另外，從輔導員工作方法來看，面對“90后”大學生的新特點，新要求，將“南風效應”應用于輔導員工作中是對輔導員工作方法的一種探索和創新。恰當應用“南風效應”可對輔導員工作方法的開拓提供新的思路，且有利于促進輔導員工作方法的科學化。因此，需積極探索如何借鑒“南風效應”，創新輔導員工作方法。

（一）應用“南風效應”，需尊重學生的主體地位

輔導員和學生，都是作為具有意識和實踐能力的現實的人，都是教育系統中的關鍵要素，都是教育過程中認識和實踐的主體。人的主體性由表現主體權利的自主性、表現主體能力的能動性和表現主體目的的自為性三方面組成。要尊重學生的主體地位，就要尊重學生的自主意識，激發學生的能動性與自為性，確立輔導員與學生主體間性的關系。學生作為活生生的現實人，有著自己的利益和需要，對輔導員的教育、引導，更多會根據自身的需要、理解、期望與接受能力進行判斷、選擇、接受和內化。所以，輔導員要達到尊重學生主體地位的目的，就要立足于從學生的現實生活出發、立足于從學生的現實需要出發、從學生的現實發展出發，考慮學生的主客觀實際思想水平和接受能力，關心、尊重、理解、貼近學生，將輔導員的教育、管理、引導、服務與學生的能動性主動性相統一，增強輔導員工作的針對性和實效性，激發學生的能動性與自為性，發揮學生的主體作用。

（二）應用“南風效應”，需找準學生問題切入點。

據教育部的統計，截至2011年4月，全國共有專職輔導員10.6萬余人，專職輔導員與學生的比例為1：214。從這樣一組數據來看，輔導員面對的學生量比較大，面比較寬，任務比較重。面對不同的學生，針對不同的學生問題，需要找到個性的特點，從學生個體的特點解決學生的問題；面對學生思想政治、學習成長的輔導，日常生活、行為管理、安全穩定的引導，班團組織的建設管理等等，輔導員工作都需要借鑒“南風效應”方法，找準切入點，因材施教，只有把握住各工作的切入點，才能如“南風”一樣，使學生的行為成為自覺，事半功倍的完成工作任務。

（三）應用“南風效應”，需掌握運用移情方法。

情感是人在活動中對客觀事物所持有的態度體驗，是人對客觀事物的一種特殊的心理反映形式。蘇霍姆林斯基認為：“情感——這是道德信念、原則和精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養偽君子?！陛o導員在工作中應注重情感投入，恰當運用移情方法，將自己融入到學生的感覺世界中，設身處地從學生的立場去看待問題，并把自己的體驗傳遞給學生，以情感人，讓學生感受到被理解、被接納，更深入地進行自我探討、自我了解，將工作做到學生的心坎中。從而準確把握學生的問題，達到使學生自助的效果，同時，與學生建立起和諧互動的主體間關系，利用像和煦的南風一樣的柔和之力溫暖學生，達到良好的教育效果。

參考文獻

[1]樓根良.《青少年成長中的心理效應》.浙江教育出版社，2007

[2]怎樣做好高校輔導員工作.高等教育，http：//wenku.baidu.com/view.html

[3]林崇德.心理學大辭典.上海教育出版社，2003