問題整合診療教學模式在高三化學復習課中的應用

王 榮

（儀征市陳集中學江蘇儀征211408）

問題整合診療教學模式在高三化學復習課中的應用

王 榮

（儀征市陳集中學江蘇儀征211408）

“問題整合診療式”教學模式旨在課前緊抓學生預習環節，根據學生學情設立教學重、難點；課上充分運用現代信息技術手段，將傳統教學模式與現代教學理念有效整合，創造開放寬松的學習氛圍，引導學生主動學習；課后及時反饋，了解教學實際效果，制訂出下一階段的教學安排。

有效教學；教學模式；“問題整合診療式”

新課程標準下，如何才能使得教師教的有效，學生在課堂上學的有效，一直成為我在高三教學過程中關注的問題。教學有沒有效益，不是僅看教師有沒有完成教學內容或教得認不認真，更重要的是看學生有沒有學到知識或學生學得好不好。在高三教學中，筆者不斷嘗試和總結著教學方法和技能，努力進行有效教學，其中對“問題整合診療式”教學模式感受最深。該模式大體流程如下圖所示：

“問題整合診療式”教學模式

課前緊抓學生預習環節，根據學生學情設立教學重、難點；課上充分運用現代信息技術手段，將傳統教學模式與現代教學理念有效整合，創造開放寬松的學習氛圍，引導學生主動學習；課后學生及時反饋，了解教學實際效果，制作出下一階段的教學安排。

“問題整合診療式”教學模式是以教學設計過程的一般模式為理論依據（見下圖）。該模式運用系統科學的方法，對教學要素和教學環節進行分析和安排。以下是本人的一些感受和反思。

教學設計過程的一般模式

一、課前“診斷”環節

1.預習——整合問題

高三復習中課本知識學生已經全部學習完畢，但這不意味著說無內容可以預習，化學學科相比其它理科而言，知識的零散性較強，學生不易將所學內容記得扎實，有效利用學生的預習環節，是解決這一問題的好方法。首先，讓學生帶著教師指定的問題去預習（課前發放教師精心準備的學案），這樣可以使得預習具有方向性和高效性；然后要求學生在預習中尋找問題，發現自身的知識漏洞，及時記錄下來并積極尋求解決，這樣可以使得預習具有針對性和有效性。預習過程中，學生的知識來源已在信息化社會的背景下變得越來越豐富，課本和教師不再是知識的僅有來源，學習從以往單一的課本——師——生環境轉變到師——生、人——機、生——生多個交互系統有機結合的學習環境，學習資源由教師、學生、圖書館、網絡等共同構成，為學生的化學學習提供了取之不盡的知識源泉。

例如，復習化學實驗模塊時，首先需要對中學化學常見實驗儀器的使用方法和注意事項進行介紹。該知識在教學安排上如果采用教師在課堂上點滴知識羅列式的復習，至少需要三節課，學生學得乏味無趣，感覺教師所說知識都知道，太簡單！結果基礎知識反而沒有有效復習，課堂效率低下。估計到這些情況后，我對教學安排做了一些調整：首先，課前發放教學學案（附上部分預習練習），讓學生對于下堂課課堂教學內容、教學順序都有所了解，然后，提出具體預習問題：（1）中學化學常見實驗儀器有哪些；（2）將反應器和容器按①可直接加熱類、②隔石棉網可加熱類、③不能加熱類進行分組（上課時多媒體屏幕上打出一些常見的反應器和容器，讓學生現場上機操作加以辨識和分類）；（3）了解常見反應器和容器的使用方法和注意事項；（4）天平、量筒、容量瓶、滴定管的主要用途和注意事項；（5）中學課本中哪些實驗使用了溫度計及使用時具體的擺放位置；（6）常見漏斗的使用方法和注意事項。學生可以從自身的學習習慣出發，從諸多學習手段中選擇適合自己的一種或多種先預習這些知識，然后結合自身情況提出希望教師課堂上重點講解的問題。

2.設立教學重、難點——篩選問題

教師教學重難點的設立應做到因時制宜，因生制宜。高三第一輪復習的目的應做到重視課本、重在基礎，教學中要時刻以學生的實情為重，合理設立教學重難點，做到不急不躁。然而，每一個學生的學習實情只有他們自己最了解，所以，課堂教學之前教師必須要深入學生之中，詳細了解他們的具體情況，學生反饋來的信息教師一定要細心整理做到心中有數，及時反饋！

在學生預習完常見實驗儀器內容之后，我開始向學生征集課堂上希望老師重點講解的問題，很快在我的辦公桌、QQ、郵箱里就放置著學生提出的很多問題。我挑出其中一些提問頻率較高的問題準備在課堂上列出：（1）量筒、容量瓶、滴定管的仰視、俯視問題；（2）天平稱量時“右物左碼”結果如何；（3）不同特征的試劑瓶保存試劑的注意事項；（4）中學化學哪些實驗需要使用溫度計；（5）中學化學干燥器、干燥劑的類型和使用方法。課堂上預備先讓學生分小組討論發表看法，然后再做點評。少數學生提出的個別問題利用課余時間單獨解答，真正做到尊重和滿足不同學生的需要。這種教學方式的改變，不僅使得學生重視了課本，發現了知識漏洞，而且教師在課堂上也省去了許多知識羅列的時間，把時間留在了學生感覺較困難的知識重點講解上，教學更有針對性，課堂四十五分鐘高效使用，學生也可以在討論中學會交流、合作與互助。

二、課堂“診療”環節

1.利用信息技術進行高效的多感官通道教學

現代科學研究證明：記憶信息有85%來自視覺、11%來自聽覺、3%或4%依靠觸覺和嗅覺等。單位時間內接收的信息量，單憑視覺是聽覺的一倍，而視覺、聽覺協同起來作用則是聽覺的十倍多。由此可見，學習要特別重視感官并用的方法。學校教育中由于對視覺圖像和觸摸感覺的能力極少要求，導致學生的這些感覺也在慢慢退化。把高三化學復習與多媒體、互聯網等優勢技術有機的結合起來，進行高效的多感官通道教學可以使得教學效果事半功倍。課堂容量增大的同時，教師一定要考慮盡可能的解放出學生的手，不要讓他們因忙于記筆記而顧此失彼，可以根據課型情況的需要，將課件、文檔、試驗裝置圖片、隨堂練習、家庭作業及答案等掛在互聯網上，學生在非常輕松的環境中主動、生動地學，將時間用于有效學習的過程中，只有這樣才有可能把時間留給學生去想、去問、去探索，最終形成學生的創新精神和科學探究能力。

中學化學常見實驗儀器多達四十多種，課堂上全部一一實物展示存在較多不便。利用多媒體播放技術，把儀器的使用與課本實驗結合起來，將聲音、動畫等“放大”實驗現象，不僅為儀器的使用提供了正確的示范操作，而且加深了學生對課本實驗的理解。在講解量筒、容量瓶、滴定管仰視、俯視讀數造成誤差問題時，我播放了一段錄像，學生認真觀察，學習氣氛高漲，我立即讓學生對錄像說明的問題作出總結，由此引出畫圖法“定一點或定兩點”解決誤差的關鍵，學生在對比中自我啟發。教師利用信息技術創設問題情景，學生在情景中進行自我啟發式學習。

2.傳統教育技術與現代教學理念有效整合

“傳統教學模式亦可成為有效的教育技能！”在解決教育教學問題的過程中，很多傳統的技巧、策略、方法和其中所蘊含的教學思想、理論等都是值得我們去借鑒和學習的。無論按照哪種教學模式來開展教學活動，都離不開傳統教學方法的使用。

例如高三教學中對總結歸納法的運用就是傳統的有效教學方法之一。很多高三學生感到復習時不易將四年化學所學內容記得扎實形成系統化。為此，總結歸納法就成為我在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。如中學化學干燥器除了可以填裝干燥劑用于干燥之外，還有其它用途嗎？我給出相關網址，學生課下瀏覽學習，很快總結出①用做防倒吸裝置②用做塊狀固體與液體反應制取氣體實驗的反應器等等。課堂上學生帶著網上下載的裝置圖片，有些甚至是自制的課件，交出了一份份完美的作業！利用這個環節，留時間給學生自我歸納反思，自由發言，互相補充。教師再做適當的引伸與提高，最終讓學生真正的得到收獲。

三、課后“復查”環節

課后的評價反饋主要包括及時性評價和階段性評價這樣兩個部分。

及時性評價是在教學后為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。只用一課時我完成了中學化學常見實驗儀器使用方法和注意事項的教學，我通過留出測試題、問卷調查、觀察、座談等多種及時性評價形式了解到教學效果的第一手材料，學生根據個人情況提出希望我進一步或重復講解的問題，或是對我的教學提出修改意見或建議，他們有的通過書面提交的形式，更多的學生采用了網絡形式與我溝通交流，答疑解惑，方便快捷，幫助我想出了很多“金點子”，使我受益匪淺，我與學生相互幫助，加深了解，共同進步。

階段性評價是在完成一個階段的教學活動后，教師為了把握最終的教學成果而進行的評價。例如學校或市級階段性模考。階段性評價注重的是教與學的結果，借此對學生的成績做出全面鑒定，對整個教學方案的有效性做出評定。

利用這樣的評價反饋環節我了解到教學的實際效果，及時制定出下一階段的教學安排，對于學生重復出現的問題，我可以選擇課堂上重講、精講，或是挑出部分習題配以詳細解析掛在網上，讓學生加深理解，自我反思總結。對于少數學生出現的問題，我可以根據問題的情況或是立即回帖答復，或是約時間課下單獨輔導。這樣的課后評價反饋體系的建立具有快捷性和針對性，學生補缺補漏，基礎知識得以夯實。

當然，上文所提到的“問題整合診療式”教學模式在有效教學方面并不完全，使用范圍也受到學習內容和學習階段等因素的限制。本文僅從一節課的教學模式談了一點自己的實踐和體會，筆者想在新課程理念下，有效教學、有效技能的探討是必將深入下去的！每位教師都要努力去成為教學的有心人，使每一次教學都能成為力所能及下最有效的教學。

［1］趙華，陸建軍.提升高三化學復習課效益的幾點思考［J］.化學教育，2011，（09）：42

［2］初娜娜，朱浩東主編.有效技能［M］.大連：遼寧師范大學出版社，2006.6：33

［3］［美］Priscilla Norton&Karin M.Wi，burg著，吳洪健等譯.信息技術與教育創新［M］.北京：中輕工業出版社，2002

三個平衡中涉及的同種離子濃度是相等的，根據三個平衡常數的表達式可以得出Kh與Ka、Kw的關系。

通過多重平衡的運用，把對應的弱電解質的電離常數和水解平衡常數結合起來，不僅加深學生對平衡常數的理解，而且從更直觀的角度理解了“越弱越水解”：由于水解平衡常數等于離子積除以電離平衡常數，所以電離平衡常數越大，水解程度越小。

學案的設計不僅體現教師對學習內容的理解，更需要在建立在充分了解學生學情的前提下，通過對知識的梳理，體現知識和能力的螺旋式上升過程。本學案的設計充分抓住平衡常數這一核心概念，體現了從一般（化學平衡）到特殊（電離平衡、水的離子積、溶度積等），把相關知識進行了充分的整合，并提升到水解平衡常數，充分用活了平衡常數。

1008-0546（2013）08-0027-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.009