本科應用型人才的培養策略

宋一楠

本科應用型人才的培養策略

宋一楠

在我國高等教育由規模發展轉向內涵發展的現階段，應用型人才培養已成為需要著重解決的問題。本文論述了應用本科教育的內涵、應用型本科人才培養的目標定位及培養策略。

應用型人才培養 應用型本科教育 應用型本科院校

一、研究意義

(一)專門人才需求現狀

應用型本科教育是我國高等教育進入大眾化階段出現的一種新的教育現象。從20世紀90年代后期開始，我國陸續新增了300余所本科院校，其中很多是由高職高專院校“升格”而成。在新的歷史條件下，新建本科院校的出路不能“再版”傳統本科模式，而是要在能夠滿足社會發展需求的“大眾化”、“應用性”領域尋求發展空間。現在我國高校在校生達到2200萬不可能把他們都培養成科學家、教授這樣的學術性人才，因此，要在多樣化人才培養上下功夫，要發展多樣化的高等教育，實施多樣化的辦學實體。

（二）本科應用型人才概述

高校人才從宏觀上可劃分為學術型和應用型兩大類。一類是發現和研究客觀規律的人才稱為學術型人才;另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益(社會效益)的人才稱為應用型人才。對于應用型人才有不少分類標準和分類層次。有的分為創造應用型人才、知識應用型人才和技術應用型人才;也有的分為工程開發型、技術運用型、技能操作型。應用型是相對的概念，其相對性可從兩個方面去理解。

首先，應用型是相對于理論型而言的;其次，應用型的相對性表現在不同的歷史時期和不同的層次教育有不同的內涵。研究生教育、本科教育、專科教育都可以強調培養應用型人才。所以，應用型人才的概念應當放在確定的培養層次與科類來理解。本科教育應用型人才是相對于基礎性人才而言的。基礎性人才是指以探索未知、認識自然、發展科學為己任的基礎研究專門人才，即能夠研究和發現自然界的一般規律的人才;應用型人才則是能夠把已經發現的一般自然規律轉化為應用成果的“橋梁性”的人才。

二、以就業為導向的人才培養目標定位

(一)以實現與企業對接為目標

利用校企合作實踐教學基地，讓學生充分運用所學知識，實實在在掌握能與日后工作對接的本領。同時賦予實習基地與企業對接幫助學生就業的功能，嘗試“把需要工作的人轉變成工作需要的人”的途徑，經過專業技能培訓，滿足社會人才需求，提高畢業生就業能力，加速就業。

(二)以滿足市場和社會需求為目標

應用型本科院校應以市場為導向，依據自身的辦學特色和師資狀況等因素確定人才培養規格。不盲目追風，即跟在研究型高校后面，追求“高層次”；不“錯位經營”，把握好應用型人才與研究型和技能型人才的區別。因此，在培養規格上，不是“精英”型，應為“大眾”型，即以培養本科生為主，隨著發展需要，適量培養研究生；在培養類型上，不是“研究型”和“技能型”，應為“應用型”，即培養適應區域經濟和行業發展需要的應用型高級工程技術人才和管理人才。

應用型本科院校應圍繞社會需求，面向社會服務，與行業保持密切聯系，由原先的從屬關系變為如今的服務關系。

三、以就業為導向的人才培養策略

(一)以素質教育為基石

應用型本科人才培養應把學生職業素質的教育訓練自始至終貫穿學生培訓的全過程，特別強調學生有意識地自我提升職業能力。一方面通過入職教育要求學生做好職業規劃，通過目標驅動調動學生參加培訓的積極性，另一方面，努力為實驗室創造接近真實的企業開發物理環境，以及按照企業制度和規則建立起來的管理環境，使學生在實訓的過程中逐漸形成良好的職業習慣，培養學生的職業素質，要求學生以企業員工的標準要求自己。

(二)以校企合作為平臺

在就業導向下，校企合作要求學校、企業共同實施完成教育教學任務，培養高素質應用型創新人才。學校側重于基礎理論知識傳授，企業側重于實踐知識技能的培養。其特征為“教育三要素、學習二課堂”。三要素為學校、學生、企業，二課堂為學校課堂、企業課堂。

(三)以創業教育為特色

創業型人才是在就業型人才基礎上的更高級人才，是對就業型人才精神內涵的升華。一般人認為應用型人才，實際就是就業型人才，也就是教育的制度和內容都是圍繞某一類社會工作崗位對員工的素質要求來展開。這樣對就業型人才的狹義理解要求大學生對外部環境做出削足適履般的自我調整，很少考慮大學生對社會環境主動適應的問題，即充分發揮人才的主觀能動性和開創才能，對社會環境加以改造。這種狹義的就業人才觀在勞動力不足的條件下，對促進社會發展是有益的，一旦勞動力供過于求，這種就業型人才就無法滿足社會的需要。應用型本科院校在確立以創業教育為導向，以培養創業型人才為目標的情況下，要處理好創業教育與就業教育的關系。創業教育或者說創業型人才的培養，不是對原有應用型人才培養模式的全盤否定，而是在就業型人才培養基礎上的升華。

（注：哈爾濱學院高等教育教學改革項目）

哈爾濱學院

責任編輯 李紅梅