信息技術在高中物理教學中的應用

趙國勝（湖北省宜昌市外國語學校　湖北宜昌　443000）

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信息技術在高中物理教學中的應用

趙國勝
（湖北省宜昌市外國語學校湖北宜昌443000）

摘要：隨著新課改的速度加快，各個學科的教學方式也在逐漸改變。在教學中，引入現代化的信息技術，能夠改變原有的課堂模式，激化學生的學習積極性，進而提高教學質量。本文通過對現在高中物理教學的分析，分析出其存在的問題，再分析信息技術運用在課堂的優勢，提出其在高中物理教學中具體的運用策略。

關鍵詞：信息技術 高中物理教學 應用

隨著科技的進步，教育領域逐漸發生改變，教師的教育理念和教學思維、行為模式，在突破傳統習慣束縛，走向現代化、科學化的進程中，正在“更新升級”。自新課程改革實施以來，信息技術在教學領域的運用越來越多，成為深化教育改革，創新教學模式的主要突破口。信息技術與課堂教學的深度融合，能夠改變傳統的粉筆、黑板、教科書教學，使得高中物理教學更為生動化、具體化，顯著增強學生對于高中物理學習的興趣，有利于培養學生勤于觀察、樂于探究、注重實踐和勇于創新的主體主動積極的學習習慣，從而不斷提高課堂教學的效率和質量。［1］

一、信息技術在高中物理教學的運用現狀

1．傳統教學的影響，導致教學模式反差過大，教師缺乏掌握力。在推進信息技術與高中物理教學的深度融合過程中，大多數教師還沒有擺脫傳統習慣的影響。一是常常不自覺地把“機器”僅僅作為顯示的“黑板”來使用，對于在教學中如何恰當、適時采用探究學習的教學方式，切實突出學生主體，強化體驗、實踐，促進知識內化等方面，明顯缺乏經驗和教學設計能力。二是在整合教學信息資源，熟練掌握現代化設備設施的操作使用等教師自身素質和技術水平的提高方面，實際存在較大差距，教師備課工作量明顯增大，效率嚴重低下，不僅課堂教學活動的組織實施難于達到流暢、高效的要求，而且很可能打擊教師主動適應和努力踐行新的教學模式的積極性，甚至于對教學質量的提高產生負面影響。

2．信息技術教學新鮮度過高，學生注意力集中方向錯誤。從傳統的教學模式改變到現在的多媒體信息化教學。不得不說極大的滿足了學生的新鮮感。相比傳統的黑板，多媒體教學中有趣的圖片、視頻更能夠引起學生的注意。但是，在這種情況下，很多時候學生的注意力不是集中在知識點上，而是純粹對于教案某些信息的好奇，從而學習目標、任務不明確，導致學生的學習效率和質量難以提高。［2］

3．當前，在網絡環境和硬、軟件設備的建設上仍然缺乏統一標準，無法滿足大面積、常態化的信息技術教學。經濟發展的加快，推動了教育領域的發展。然而在某些地區仍舊存在教學盲區。尤其是對于經濟發展相對落后地區的高中來說，其教學設備無法達到城鎮化高中的水平。新課改提倡的信息技術教學模式，對于缺乏硬件設備的學校來說，不過是一紙空文。許多學校為了滿足該種教學模式，改變經費預算，盲目追求標準的統一，甚至影響學校發展。

二、信息技術應用于高中物理教學的具體措施

針對現階段信息技術的應用情況，筆者提出如下建議，以豐富應用措施。

1．系統培養教師對于信息技術的使用，提高其適應度

我國長期的應試教育培養了一大批具有學識，但缺乏教學實踐力的教師。在近幾年中，根據教育需求，許多老師都在不斷的強化自身知識與教學能力。而新課改出臺后，教師階段學習的進度更是在加快。在教師群體中，有一部分相對老齡化的教師，他們的學習能力已經隨著年紀的增大有所退減，階段學習的時間過于短促，無法讓他們充分掌握信息技術教學的要點；同理，在教師群體中，也會存在對于傳統教學模式較為習慣而排斥信息技術教學，所以在階段學習中，他們存有一種敷衍的態度。面對這樣的情況，信息技術應用于高中物理教學根本發揮不了優勢。筆者認為，教師培訓不應該是階段性，而應該由學校組織，長期性進行。在教學的同時加強學習，一來可以提高對于信息技術教學的了解程度，二來可以在實踐之中總結教學經驗，了解到如何運用信息技術教學，去提高物理教學質量。

2．合理化信息技術高中物理教學內容，避免主次顛倒

信息技術運用與高中物理教學的根本目的是提高學生對于高中物理知識的掌握度，提高該門學科的學習質量，從而強化學生在物理學習方面實踐創新能力的培養。現階段，信息技術運用與高中物理教學時，教師為了充分吸引學生的注意力，會在教案之中添加一些與學習相關，但是與物理知識直接聯系缺乏的因素。這樣的模式下，學生雖然在課堂上的注意力足夠集中，卻并不會產生學習效益。通俗來講，就是教學無用功。所以，在面對信息技術教學時，需要合理規劃其教學內容，充分與高中物理知識相結合，能夠從多方面讓學生接觸和了解到物理知識，從而掌握其中的要點，達到學習效果。

3．通過信息技術教學，生動化高中物理課堂

在高中物理課堂之中，實驗演示是一個及其有趣但是又難以讓每一個學生都熟練掌握的環節。對于學生來說，實驗本身具有較強的趣味性。但是，在實驗課程時，學生人數過多，教師數量有限，無法落實指導每一個學生，這樣就導致學生在實驗課中所學到的知識差異性過大。在傳統的物理實驗教學中，教師都是讓學生自己參照相關的實驗步驟進行，而不是一一指導。但是，由于學生在對于高中物理課程的學習上本來就不同，在實驗時，自然就存在了偏差。且一節課的時間是45分鐘，一堂實驗課的時間也非常有限，如果采用學生提問老師解惑的方式，可能難以滿足學生的需求。通過信息技術教學，以多媒體展示出每一個實驗步驟，并讓學生意識到實驗的重點，從而達到實驗效果，強化學生動手能力的培養。

4．加強學校信息技術教學硬件設施統一裝備指導，保證教學正常化。

對于信息技術教學普遍運用于高中物理教學之中，應該完善其硬件設施，尤其要重視技術標準的統一，解決各種設備、軟件系統不能兼容的問題，有效降低教師整合資源的工作量和應用操作的難度，同時避免設備、軟件系統采購的盲目性，而造成有限資金投入的重復、浪費。我國在教育發展上，城鄉失衡現象較為嚴重。對于信息技術教學的提倡，應該先保證學校本身的硬件差異縮小，才能實現教學正常化。

三、總結

高中物理教學，具有較強的實驗性和實踐性，應該是推進信息技術與教育教學深度融合，革新教與學的方式，提高教學效率和質量最活躍的學科。信息技術支持下的物理教學，不僅能有效解決傳統教學模式實際存在的“紙上談兵”、“枯燥無味”、“高分低能”等諸多問題，而且能切實提高課堂教學的效率和質量，在培養學生科學探究的習慣、方法和創新實踐能力方面必將發揮積極的作用。

參考文獻

［1］劉磊．多媒體在高中物理教學中的應用［J］．科技創新導報，2012，19:187．

［2］方芳．淺析信息技術在高中物理教學中的應用［J］．才智，2013，35:19．