民辦高職英語教學的改革措施

楊麗敏

（金肯職業技術學院基礎部，江蘇 南京 210056）

前言

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，2008年教育部高職高專英語類專業教學指導委員會制定了《高等職業教育英語課程教學要求（試用）》（以下簡稱《要求》），明確提出了“高職英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，應重視培養學生實際應用英語進行交際的能力。鑒于各地區以及院校之間有一定的差異，高職英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化學習的實際需要。”與此同時，江蘇省從2011年起，民辦高職院校開始實施注冊招生，由此帶來了對英語教學的很大沖擊，學生的英語水平參差不齊，如果按照學生專業分班進行教學，教師教學難度很大，無法針對性的教學。故根據《要求》學院實行了大學英語教學的分層次教學。

1.分層次教學

實行大學英語分層次教學的目的是帶動學生整體英語教學質量的提高，實現大學英語教學的良性互動，全面提高學生英語實際應用能力和英語過級考試的通過率，營造良好的學習風氣。

1.1 分級教學的原則和依據

《要求》中提出：“高職英語教學要求分為兩個層次，即一般要求和較高要求。一般要求是每個畢業生應達到的目標，較高要求是入學時英語基礎較好的學生應達到的目標。”我們從實際出發，立足于調動每位學生學習的積極性，著眼于每位學生在原有基礎上的進步與提高，面向全體，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教。根據對我院歷屆學生大學英語入校高考成績系統、全面的統計和分析，以及2010級機械系和經管系分級教學試點的經驗，我們認為2011級分班原則應以系為主體，兼顧學生管理，打破專業，以學生的高考英語單科成績為主要依據，從高到低設置了A、B兩個層次的教學班。人數比例大致控制在30%（高考成績在45分及以上）、70%（高考成績在45分以下）。同時考慮到2011級是江蘇省第一年實行注冊招生，可能會出現英語成績極低甚至為零分的可能性，故設置C層次。各層次班級學生并非固定不變，而是處于流動中，通過考核使水平接近的學生走到了一起，使學生有了新的競爭動力，也使競爭有了更大的可比性。還可以使學生找到自己最適合的位置，使學生的學習熱情和學習效果有明顯提高。

1.2 教學管理目標和內容

無論A班B班一律采用相同的教材、不同的教學進度。考試采用同一張試卷，兼顧A、B兩個層次，試題難度呈遞進式，保證教學、考核的公正性。

A班以教學大綱為基點，在全部掌握教材內容的基礎上，適當地加快了教學進度；教學內容較深，在教學中注重使用技能的培養，該層次主要面向一些英語學習成績較好、有較強的求知意愿的學生；

B班以通過“英語應用能力B級考試”為教學目標，同時加強學生日常交流能力的培養，主要面向多數英語學習成績一般的學生；

C班采用與之適合的教材，教師以提高學生學習興趣為主，增強學習信心為教學目標，主要面向學習英語有困難的學生。

英語教研室分別成立了A、B、C三個層次的教研指導小組，及時對各層次教學的教學目標，進度把握以及課堂教學進行指導和監督。

1.3 分級教學的學生管理

英語任課教師積極配合各系輔導員做好課堂、出勤等方面的管理工作。

1.4 分級教學的評價

教學評價是教學工作的重要環節，分層教學的評價主要包括對輔導員、任課教師和學生學習情況三個方面的評價，其中對學生的評價才是最為重要的。學生的綜合評價采取多元化的評價方法，合理地分配診斷性、形成性和終結性評價的比例。分層教學的綜合性評價要以學生參加“全國英語應用能力考試B級”的成績和常規課程考試成績的綜合為標準。

A班學生學習一學期英語后，可以參加全國英語應用能力考試B級考試。

B班學生學習兩學期英語后，參加全國英語應用能力考試B級考試。

C班學生學習兩學期英語后參加校內英語考試，也可以參加全國英語應用能力考試B級考試，但通過率不做統計。

1.5 教師的管理

分層次教學應得到學院相關部門的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業、輔導等環節上的變革，勢必和傳統的教學模式有所沖突。因而，學校應在對教師的考評方面進行相應的調整，給與一定的自由度。

2.增加口語考試

2.1 目的

目前高職院校英語課的考試方法都是以筆試考核，一張試卷定成績。考試內容單一，容易造成學生死記硬背，平時課堂不注意聽講，搞考前突擊，并寄希望于教師劃范圍、劃重點，這樣的考試不利于培養學生實際應用的能力，也無法考核學生的學習態度和課堂表現，造成了學生學完英語，考試合格后，依然不能運用于實際生活與工作中。

2.2 加大口試力度

目前我院大學英語教學主要是以課堂講授詞匯、語法等理論知識為主，許多學生無法與別人交流，不知如何去表達自己的意思。為了改變這種聾啞英語現狀，真正提高學生的交流能力，在教學中我們必須要重視口語教學，加大口試的教學的力度。并進行口語考試改革，讓學生和教師都重視起來。

2.2.1 材料的選擇

我院為民辦高職院校，由于高職院校本身的特殊性，學生英語整體水平不高，且參差不齊，其生源往往都是重點高校和普通本科院校招錄后所剩，包括英語在內的綜合成績相對落后。招收的學生普遍沒有養成一種好的學習習慣，因而對于基礎很差，又沒有好的學習習慣的學生來說，增強英語教學實用性，鼓勵他們張開嘴是根本的。

2.2.2 口試方法

為了使口試順利進行，我們制定了如下考核方法。

第一學期：教師根據學生的實際水平兼顧興趣性，精心選擇了10篇易于記憶、易于上口的英語短文，要求其在一學期內任選兩片背誦，作為口試的內容。

第二學期：口語考試按照教學內容主要側重日常交際和典型工作場合的英語交流能力，同時盡量兼顧專業特色，注重考查實用英語的能力。在完成正常的教學后，進行多種方式的口語考核，如現場模擬，情景對話等。

在完成規定考試題目的前提下，為了調動學生學習英語的積極性，可以讓學生即興展示自己口語方面的特長，如演唱英文歌曲、朗誦電影對白和演講等，并作為參考分數納入總評成績之中。

3.綜合成績評定

目前我院大學英語分兩個學期教學，因此畢業時兩學期英語課程綜合成績都合格方可視為英語課程成績合格，否則進行補考、重修和畢業結欠。

具體方法：

第一學期總評成績=平時成績×0.3+期末成績×0.6+口語成績×0.1

第二學期總評成績=平時成績×0.3+英語應用能力考試成績×0.6+口語成績×0.1

平時成績包括

①提問、作業（30%）， 至少三次作業。

②考勤（30%），一次遲到減5分，減完為止；四次曠課取消考試資格，成績為零分；有正式假條的病、事假不扣分，任課教師要保留假條，學期末匯總。

③期中成績（40%）。

4.獎勵

競賽是一個激勵外語學習、展示綜合能力、培養優秀人才的平臺，它也能推動英語教學，創新教學方法，展現教學水平，促進教師發展，同時還可以提升學院的知名度。學院應積極倡導、鼓勵優秀學生參加各類英語競賽，并對于為學院爭光的獲獎學生給予獎勵，以提高學生學習英語的熱情和積極性。

具體方法：

省級獲獎，給予2000元的獎勵，同時可視本學期綜合英語成績為90分；校級獲一、二等獎，可視本學期綜合英語成績為85、80分；

全國英語應用能力B級考試成績為85分及以上的學生給予200元的獎勵。

5.營造氛圍，提高學生英語興趣

積極協助相關學院部門組織開展豐富多彩的大學英語第二課堂活動，多舉辦有關大學英語學習方法及英語應用能力B級考試專題講座及周末英文影視廳、英語角等活動，使學生盡快適應大學英語學習。通過全校性的大學英語單詞競賽、演講比賽、作文競賽、英語技能比賽等，選拔一批優秀的學生參加全省性的競賽，進一步提高我院的知名度。

盡管大學英語教學改革會遇到諸多困難，但我們會一如既往的嚴抓課堂教學管理，優化各個教學環節，達到提高課程質量的目的。在以后的教學中，我們要進一步明確高職院校英語教育人才培養的目標，深入開展英語教學各方面的改革，在教學實踐中繼續探索更為有效的教學方法，彌補現在的不足。在實際工作中總結探索新辦法，新思路，使我院的英語教學邁上新臺階。

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