游戲化教學研討活動的過程及反思

黃燕

集體教學活動游戲化是按照游戲的形式與本質特征來設計幼兒園集體教學活動的，目的在于激發幼兒的主體性和游戲精神，提高幼兒園教育教學質量。在“游戲化”教學中，幼兒的興趣性、自主性、勝任感、幽默感等體驗將會進一步增強。

一、創新教學研討方式，培養教師反思能力

成立骨干教研組。由6～8名骨干教師組成，主要研究如何結合游戲開展有效的學習活動和教育反思?？梢圆捎冒咐治龊陀^察法，針對集體教學活動設計方案及課后總結反思，形成教學案例，并進行綜合分析，從中更準確地把握教師集體教學活動準備、組織與實施中的問題癥結所在，加以提升總結游戲化教學方法與經驗，從而達到教育理念、行為、理論落實的先行一步，為教師提供具體實在的教育策略和方法。

成立小教研組。由各年級組教師參與，主要探究如何合理選擇課程教材，設計游戲化的集體活動方案，系統地設計出適宜的游戲及各種教育活動，使確定的課程主題既能承載教育目標又能滿足幼兒活動的需要，使游戲活動整合化，主題學習游戲化，目標達成個體化，從而不斷提高教學水平，滿足不同幼兒需求，促進幼兒整體和諧發展。

成立大教研組。由全體教師參加，圍繞幼兒園集體教學活動，開展游戲化教學研究。集體教學活動的研究，如游戲內容與教學目標的有效銜接;游戲材料與教學準備的有效銜接;游戲方法與教學過程的有效銜接;游戲指導與教師指導、評價的有效銜接，從而達到提高教師基本技能素養，以整和的理念形成新的教學模式，為構建園本特色游戲化教學模式積累素材和資料。

二、探索新的集體教學實踐模式，促進教師不斷更新教育理念

構建“我自主、我快樂、我發展”特色游戲化教學模式。在開展游戲化教學研討活動時，各教研組不斷總結、反思、論斷，解決實際中的一個個問題，厘清把握、理解游戲化教育理念及有效開展游戲化教學的認識，逐步實現幼兒園傳統教學模式向游戲化教學模式的轉變。如“由告訴式教學模式向探究式教學轉變”“由認知性教學向交往性教學轉變”“由抽象化教學向形象化教學轉變”，構建“我自主、我快樂、我發展”的特色游戲化教學模式，促進教師教育理念的轉變，促進全園教師的迅速成長。

探索以主體性發展、興趣樂學、師生互動的游戲化教學模式。在游戲化研討活動中采用行動研究法和訪談法，針對教師提出的“如何選擇恰當的游戲形式介入教學”“如何控制游戲時間的長短，確保游戲的高效性”“游戲中如何尊重幼兒的個體差異、發展水平和興趣需要”等問題，進行指導策略和實施策略的研究，總結有效的游戲化教學經驗，提高教師的教育教學水平，充分挖掘教學中的游戲內容，設計出適宜的游戲促進教師運用適宜的教學手段和方法，師生互動的游戲化教學模式，真正實現幼兒在“玩中學”和“學中玩”的有機統一，促進幼兒健康快樂的成長。

三、提高教師游戲化教學能力，提升教師隊伍的專業化水平

開展有效共同研討。各教研組從以下七個不同的視角來開展研討活動：從自評角度研討;從活動內容的選擇來研討;從活動各環節的設計和過渡來研討;從活動評價的角度來研討;從教師角色的轉換來研討;從物質環境和精神環境的創設來研討;從教師在組織游戲化教學時應該注意的問題來研討。

收集觀察記錄表。通過收集、觀察教師在研討活動中的記錄表，了解幼兒在游戲活動中表現情況，考察教師是否采用游戲的方式，教師對活動的總結評價是否體現游戲化的特征，以此考察教師運用游戲化教學方法的有效性，從而促進教師專業化成長。

重視研討活動的評價、反思。例如游戲融入到美術集體教學活動是有一定難度的，而大班美術活動《有趣的沙畫》，教師通過觀看大師視頻和作畫視頻，通過猜、想讓孩子們自己探索方法，在舒緩的音樂聲中放飛想象的翅膀，體驗玩沙過程中的樂趣，獲得創作的成就感，讓游戲化教學與美術課堂完美融合。

總之，教師隊伍的專業能力是教育質量的關鍵因素，通過高要求、精益求精地開展研究活動，尋求課程方法創新，以“問題”開展教研，以“專題”帶動教研，以“課題”推動教研，彰顯新時代科學的幼兒教育理念，有效提升教師素質，有力地推進了幼兒園教師專業化成長和教育質量提升。

（作者單位：江西省萍鄉市第二幼兒園）

責任編輯：潘中原