學會課例比較 善于借鑒吸收

董成文

（溫州市甌海區教師發展中心 浙江 溫州325005）

課堂教學研究是教育界永恒的話題，而課例研究則是提高課堂教學質量的有效手段之一。余文森教授在《課堂有效教學的理論與實踐》中提出了很多有價值的理論觀點，他認為，提高課堂教學的有效性，就是提高課堂教學的針對性，就是把課堂還給學生，途徑就是“少教多學”。其實，中職教育課堂教學同樣存在著如何提高有效性的問題。下面就“同課異構”課例比較借鑒等，做初步探討。

指向性明確的教學目標

本次“同課異構”教研活動由兩位教齡不同（五年以下教齡、五年以上教齡）的甲乙兩位教師進行執教，內容為中職《服裝設計基礎》中“節奏”部分內容。本節課的重要目標，是將服裝設計中的美學原則“節奏”的動感美轉換成靜態美，通過以色彩、材料、圖形的變化達成引導學生實現思維的轉換，進行服裝設計思路的拓展，能讓學生舉一反三。兩位教師在導課部分實現了教學突破，達到了目標指向性明確這一目的（導課方法比較見表1）。

表1 導課方法比較表

上述甲、乙教師在導課部分，都能抓住本節課的教學目標，圍繞目標展開，思路靈活、形式多樣。

手段之一是讓學生欣賞兩段不同旋律的音樂，在聆聽中欣賞，在欣賞中思考，節奏的動感美與服裝設計有什么內在的聯系？

手段之二是讓學生欣賞夏季女裝實物的圖片，達到對“節奏”美這種動感旋律在服裝設計中的應用。

教師甲沒有抓住“節奏”概念“有規律、有次序、不斷反復”的本質含義來幫助學生理解服裝設計的知識，未能做好服裝設計美學知識的對接，尚未有效觸發學生服裝設計的思維。

教師乙用幾個圖形線條符號（圖示省略），來幫助學生理解“節奏”概念“規律、次序、反復”幾個關鍵詞的含義。圖形線條圓圈，有些有規則分布、排列均勻，體現出有規律的節奏，給人的感覺是一種有節律的、舒緩的、和諧的美；有些則是無規律的，給人不整齊的感覺，但靈活而有變化。這兩種都是節奏的表現。這樣就能從“節奏”美的抽象思維美學原理轉化成服裝設計款式圖形的直觀形象思維上來了，為突破上述教學目標做好了有效的鋪墊與對接。

技能教學融通靈性的講課方法

講課部分探析 （1）學情簡析。高職學生在進校的時候缺少美術基礎，要提高學生的審美素養，引導他們對抽象的美學產生感受，就該化抽象的美學原則為直觀的形象而加以融通，才能讓之在今后的服裝設計中迸發思維的創意。（2）教材特點。本節課概括起來就是“一個概念”、“三種表現”、“兩個分類”、“六幅圖”，不足300字。這樣簡單的教材，要將其變成一節40分鐘的課，對教師來說確實是有挑戰性的。（3）教學重點難點在于把握審美理論中的美學法則，用音樂的聽覺去感受抽象的節奏之旋律美；把節奏美抽象的旋律感受，轉換成服裝設計直觀形象的“圖形”“色彩”款式審美，就要實現審美思維的轉換，審美思維方式的轉換是難點。

講課風格表現不同 教師甲和教師乙在處理這個問題時，采用了不同方法，教學效果可能會不一樣。教師甲處理教材時根據“節奏”的不同分類，用相關的服裝實物圖片來解說服裝設計中的美學法則“節奏”的理論知識，再為學生講解比較高深的服裝設計理論中的“推移式”、“重復式”、“彩虹式”等知識點，這就超出了本課要學的內容，學生往往不能深入了解。從導課到講課，學生用時35分鐘欣賞服裝實物圖片，課堂練習時間明顯不足。教師甲突出強調了知識點的對接，而忽略了思維的轉化，缺少課堂的靈性融通。教師乙處理教材時引導學生學習服裝設計中的美學法則“節奏”的理論知識，分別用了13幅實例圖片來解說，如“下擺裝飾”等都一一點到，將各種服裝元素的“節奏”美體現都展示出來，接著引導學生對所學理論知識進行歸納，體現服裝節奏的表現手法，如“紐扣、裝飾點”等設計運用的實例，開闊學生的設計思維，強化服裝美學理論素養，為學習抽象的服裝設計美學理論，轉化成形象直觀的服裝款式設計圖做準備。接著由服裝實物圖片轉到服裝款式設計圖形，從抽象到直觀，為服裝設計提供了一幅簡單的“基本型”：線和圖案的設計及木耳邊等設計樣例，供學生欣賞、模仿。在此基礎上，再提供一幅復雜的“想象型”設計草圖，讓學生有想象創意的空間，讓不同水平層次的學生都學有所獲。從導課到講課，所用時間不過15分鐘，剩下大量時間（20分左右）讓學生動手設計練習，這樣就達到了“少教多（學）練”的效果，提高了課堂教學的有效性與針對性。講課注重學生思維的轉化，從抽象到直觀，從難懂到易懂，知識點概括做到化繁為簡，重在知識點的對接，更重設計服裝思維方法引導，實現了課堂靈性的融通。

高明的教師在教學時，不但教學生學知識，更重要的是教學生學習思維方法。當然，一節課要達到優良的教學效果，還要有精確的課堂練習做保障，在課堂教學中還要隨時做點評，以保證學生課堂技能學習達到有效、高效。在本節課中，甲、乙兩位教師的做法各自不同，效果也不同，這里就不詳細闡述了。

總之，教師甲、乙不同的教學課例，呈現了“同課異構”中各自的優勢。尤其是教師乙在教學設計上圍繞學習目標，在“節奏”的動感美到服裝設計的外在靜態美的思維轉換上，重點突破，干脆利落，簡單有效，針對性強，較多地體現了當前我國高中階段實施的新課改、新課程理念——“少教多學”，把課堂還給學生，注重培養學生的創造思維與實踐能力，也較好地凸現出中職學生注重技能學習的特點。因此，在教師的專業成長中，學會課例比較，善于借鑒吸收，不斷充實自己，是魅力教師修煉教學基本功的有效途徑之一。

[1]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]浙江教育廳職成教教研室組.服裝設計基礎[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]臧立本.教師專業發展與研究——課例比較[J].中學數學月刊，2010（5）.