基于內容分析法的師范生教育技術能力研究綜述

☆ 郭 瑩 戴心來 嚴雪松

（遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連 116081）

基于內容分析法的師范生教育技術能力研究綜述

☆ 郭 瑩 戴心來 嚴雪松

（遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連 116081）

隨著《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的頒布及教育信息化進程的不斷推進，對在校師范生的教育技術能力提出了更高的要求。本文采用內容分析法，通過對CNKI數據庫收錄的2000－2011年國內關于師范生教育技術能力的文獻進行檢索，從論文數量及年代分布、文獻來源、關鍵詞和研究內容四個維度進行統計分析，旨在掌握師范生教育技術能力的研究現狀，并在此基礎上進行思考與展望。

師范生教育技術能力；內容分析法；統計

信息技術的飛速發展對傳統教學提出了新的挑戰，教育技術能力作為新挑戰形勢下合格教師的必備專業技能，已經得到了廣泛的認同。師范生作為教師隊伍的后備主力軍，培養其在信息化環境下運用教育技術的能力已成為首要任務。本文借助內容分析研究方法，利用SPSS軟件，對師范生教育技術能力的相關文獻進行數據統計，分析目前師范生教育技術能力的現狀與相關研究內容，以此為依據，總結當前師范生教育技術能力的研究熱點并進行思考與展望。

一、研究設計方法及設計流程

內容分析法，就是對于明顯的傳播內容做客觀而系統的量化并加以描述的一種研究方法。內容分析法的特征表現在明顯、客觀、系統、量化四個方面。[1]在運用內容分析法時，首先建立研究目標，選取進行內容分析的樣本，再確定分析單元，并依據分析單元內的實際內容設計分析維度，在此基礎上分析樣本并以數據形式表示，最終對數據進行評判和分析推理。

（一）建立研究目標

本文以2000－2011年CNKI數據庫收錄的關于師范生教育技術能力的中文文獻為研究對象，通過對文獻數量、來源、關鍵詞及研究內容等進行統計分析，進而掌握國內關于師范生教育技術能力的研究現狀，并由此進行思考與展望。

（二）內容抽樣

選取樣本時采用“來源抽樣”的方式，本次研究的數據來源于CNKI數據庫。在CNKI中選擇中國期刊全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫及中國優秀碩士學位論文全文數據庫的“高級檢索”選項，在“檢索項”中選擇“主題”，在“檢索詞”中分別輸入“師范生”和“教育技術能力”，邏輯關系選擇“并且”，時間范圍“從2000到2011”，“精確” 匹配，共檢索到 237篇文獻，其中，期刊論文197篇，優秀碩士論文40篇。在檢索到的所有文獻中，依據學術性、無重復性及相關性原則對文獻進一步篩選，最終確定有效的文獻為142篇。

（三）確定分析單元

分析單元是內容分析法中所使用的最小、最基本的單位，本次研究以“篇”為分析單元，具體指研究樣本中的每篇獨立的文章。

（四）設計分析維度

本文通過研究論文數量及年代分布分析維度、文獻來源分析維度、關鍵詞分析維度和研究內容分析維度四個類目進行師范生教育技術能力的研究，側重分析樣本的研究內容。

（五）量化處理

量化處理是將樣本從文字轉化成數據的過程，并對其進行信度檢驗。借助內容分析法的信度公式R＝n觹K／[1＋（ n－1）觹K]，其中，兩名評判員都完全同意的欄目數為226，相互同意度 K 約為 0.9536，評判信度 R 約為 0.9762，由于此信度值大于0.9，因此，本次分析結果可靠。

二、數據統計與分析

（一）論文數量及年代分布

文獻數量能夠在一定程度上反映該研究領域的發展水平和研究程度。將2000－2011年檢索到的142篇關于師范生教育技術能力的文獻按照年代分布（由于2003年以前沒有檢索到文獻，故文中統計數據均從2003年開始），不同年份的文獻數量分布如圖1所示。

圖1 文獻數量的年代分布情況

從圖1中可以看出，國內有關師范生教育技術能力的期刊論文數量由2003年的1篇快速上升到2010年的32篇，碩士論文數量由2006年的1篇增加到2010年的7篇，雖然2011年論文數量略有減少，但仍能直接反映出我國有關師范生教育技術能力的研究越來越多，總體發展呈上升趨勢。2003年，馮奕、李藝的《從記憶知識到創新能力的躍遷——師范生教育技術能力訓練研究與實踐》，比較早地分析了教育技術能力的內在結構和目標體系，該領域論文整體數量在2004至2007年間小步增長，從2007年開始急劇增加。

（二）文獻來源分析

1.刊載期刊分布

根據量化統計，2000－2011年期間關于師范生教育技術能力的期刊文獻刊載量是115篇，刊載論文涉及的期刊有82種，這表明有關師范生教育技術能力的研究越來越深入，成果影響越來越廣泛。其中，發表一篇的期刊有72種，發表2篇以上的有10種，將發表兩篇及兩篇以上的期刊歸納總結如圖2所示。

圖2 刊載期刊分布情況

由圖2可以看出，以上十種期刊的載文量共43篇，占所有相關期刊文獻總量的37.39%，其中，有三種屬于中文核心期刊，分別是《電化教育研究》、《中國電化教育》和《繼續教育研究》，這也在一定程度上說明師范生教育技術能力的研究價值已經得到國內主流學術期刊的認同。

2.研究單位分析

通過對作者單位進行統計分析，可以了解某個領域的核心研究單位情況。本文對樣本文獻中的第一作者的單位進行量化統計，結果顯示涉及單位97個，主要陣地集中在高等院校。統計結果表明，研究單位發文量最高的有10篇，發文量超過5篇的有4個，4篇的有4個，3篇的有 3個，2篇的有3個，共計59篇，占總發文量的41.55%，表1中列出了發文量在2篇及2篇以上的研究單位，其中，期刊文獻35篇，碩士論文24篇。此外，在作者單位的發文量統計中發現：發文量居前的學校如東北師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西北師范大學等單位基本上都是國內教育技術學專業博士點招生單位，這表明在整個教育技術領域內關于師范生教育技術能力的研究已經受到足夠的重視，并且值得深入研究。

表1 發文單位統計

（三）關鍵詞分析

由于關鍵詞可以反映某類學科研究的主題內容和發展趨勢，通過分析關鍵詞能了解該領域的研究主題和研究子領域。下面將2000－2011年間關于師范生教育技術能力的文獻的關鍵詞進行統計分析，以此來反映國內學者研究該領域的熱點。通過表2對關于師范生教育技術能力文獻的關鍵詞進行統計，發現2006年以前關鍵詞反映出的文章種類單一，僅僅局限于教育技術能力本身的介紹。2007至2008年關于該領域的文獻在篇數上較2006年以前有所增加，從表2中可以看出，國內學者對于師范生教育技術能力的研究領域也在逐步拓寬，涉及了中小學教師教育技術能力標準、教育技術公共課、現代教育技術、能力培養模式等方面。從2009年到2011年撰寫關于師范生教育技術能力的文獻占總文獻的65.49%，從表2中可以看到，除了現代教育技術公共課、中小學教師教育技術能力標準培養模式等還是討論的重點，2009至2011年的文獻還增加了教育技術能力問卷調查、教育信息化、教育實習等方面的研究。

表2 關鍵詞統計

（四）研究內容分析

根據研究目的及每篇文章的研究重點，對2000－2011年間關于師范生教育技術能力的全部文獻建立了研究內容類目分析圖（如圖3所示）。

圖3 文獻研究內容分布情況

通過對142篇文獻仔細閱讀，將主要研究內容分成4個類目：現代教育技術公共課、師范生教育技術能力現狀、提高師范生教育技術能力的策略和信息化學習模式在培養師范生教育技術能力中的作用。從圖3中我們可以看出，國內研究師范生教育技術能力的重點是提高師范生教育技術能力的策略和現代教育技術公共課，兩者分別是56篇、38篇，約占66.20%。下面根據實際情況將這四個研究內容類目劃分出不同子類目進行詳細分析。

1.現代教育技術公共課

為提高職前教師的教育技術能力和綜合素質，我國師范院校逐步開設了《現代教育技術》公共課。隨著《中小學教師教育技術能力標準》 的頒布及《現代教育技術》課程實際的發展，從不同程度要求對《現代教育技術》課程進行改革。筆者將有關教育技術公共課的文獻細化為4類：課程現狀、《標準》、改革教學模式、課程資源建設。涉及課程資源建設的文獻較少，主要研究方向是如何改革《現代教育技術》的教學模式，此類文獻占本研究類目的44.74%。由于《現代教育技術》課程內容繁雜，包括基本理論、技術、技能等，而且教學對象的學科背景不同，在具體的改革中要明確課程性質，完善配套的教材體系；重視學生的實踐環節，讓學生真正融入到課堂；充分利用多媒體及網絡教學環境，改革教學評價方式等。《現代教育技術》 公共課作為培養師范生教育技術能力的主要途徑，針對課程現狀，就課程內容、課程資源、課程評價等采取一系列的改革措施將有助于提高職前教師的教育技術能力。

2.師范生教育技術能力現狀

學校對教育技術是否重視，學生對教育技術能力的培養是否感興趣，將直接影響到師范生教育技術能力的提高和實踐，因此，調查師范生教育技術能力的現狀十分有必要。有關師范生教育技術能力現狀可分為現狀分析、評價和影響因素3個維度，其中，有關現狀分析的文章占81.48%，有3篇文章提到影響因素。目前，師范生的教育技術能力現狀主要表現為：大多數學生認為教育技術能力很重要，但對教育技術基本知識、教學設計基本理論的掌握程度較低，對教育技術基本技能的掌握情況不理想，僅局限于能夠使用常用軟件和教學資源；隨著年級的增長，對教育技術能力的掌握程度逐漸增強；理科生的教育技術能力明顯優于文科生；學生較少有實踐的機會，理論知識與實踐相脫節；在進行教學設計時，信息技術與課程整合能力需要加強等。

3.提高師范生教育技術能力的策略

針對上述現狀，如何提高師范生教育技術能力成為熱門話題。在筆者檢索到的142篇文獻中，關于師范生教育技術能力培養策略的文獻數目高達56篇，可見這是研究的重點和熱點。反思師范生教育技術能力培養過程中存在的問題，突破傳統的思維定勢，具體到實踐中的策略有：（1）把《 中小學教師教育技術能力標準》作為標尺來改革《現代教育技術》課程，以《標準》中的四個維度規范教育技術公共課；（2）矯正培養目標，增加課程中的實驗課，加強教育實習中教育技術的應用；（3）建立科學的評價體系，針對不同學科背景的學生采取不同的教學策略和評價方法；（4）將枯燥的教育技術理論原理通俗化、淺顯化，重視學生信息反饋，讓學生在輕松愉悅的環境中接受新知識、理解新知識、反饋新知識等。

4.信息化學習模式在培養師范生教育技術能力中的作用

師范生的教育技術能力直接影響到教育信息化的進程，基于多媒體網絡環境培養師范生的教育技術能力是此類目中研究的主流，此外，基于混合學習模式、基于體驗式培訓、基于項目式培訓等也略有涉及。基于信息化環境的培養模式，能夠有效地幫助學生加工、利用所學知識，在相對個性化的學習環境中教師可以為學生“量身制作”授課內容，還可鼓勵學生之間交流協作，培養學生的協作能力等，這些優勢將有利于提高學生的學習興趣，有助于提高師范生的教育技術能力。

三、思考與展望

（一）師范生教育技術能力已成為研究熱點，并且持續升溫

隨著教育信息化進程的推進，如何在信息化環境下利用好教育技術成為亟待解決的問題。從論文數量及年代分布維度和文獻研究單位維度可以看出，師范生教育技術能力不僅是高校領域研究的熱點，也受到了中小學教育研究者的重視。關于師范生教育技術能力的研究課題急劇增多，已經得到教育界的普遍關注，產生了廣泛影響。

（二）未來展望

師范生教育技術能力這一概念在我國雖然不是新概念，但對其進行系統深入的研究卻是近幾年才開始的，盡管教育工作者做出了努力并已取得了一定的成績，但整體的研究還處于發展階段，仍需借鑒國外的先進成果。針對內容研究維度中的師范生教育技術能力現狀類目，可以看出目前我國職前教師的教育技術能力整體水平不高，教育工作者的主要研究重點是設計提高師范生教育技術能力的策略，這與現狀相吻合。此外，還應加強如下兩方面的建設：（1）以《標準》為導向，明確能力界定，加快《現代教育技術》公共課實踐環節的改革；（2）現有文獻大多數只呈現師范生教育技術能力現狀，較少涉及影響因素，可以加強關于影響因素的研究，進而提出更有效的培養策略。

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G434

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1671－7503（2013）01／03－0013－04

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