淺談教育技術與課程整合

◆陳晶晶 弭曉英

1 引言

教育技術與課程整合使得整合后的課堂具有傳統課堂所不具有的優勢，因此成為推進教育改革的有效途徑。但是由于各學科之間的差異，關于整合的方法人們莫衷一是。教無定法，貴在得法，整合雖然沒有固定的模式可以遵循，但是在整合過程中只有遵循其內在的規律才能將兩者更好地融合，以達到真正提高教學效率的目的。整合既要從理論上進行研究，又要在技術方面得到支撐，同時還要用系統設計的方法將教育技術與課程整合起來。其中，原理層次的整合是前提，技術層次的整合是關鍵，設計層次的整合是核心。因此，本文從理論、技術、設計三個層次來分析整合的過程，只有將這三個層次的整合結合在一起，整合后的課堂才能發揮更好的效果。

2 教育技術與課程整合

整合是社會發展和教育改革的必然趨勢 信息社會的快速發展使得知識更新和折舊的速度不斷加快，社會對人才的需求格局也隨之發生變化，信息素養和終身學習能力成為現代人必不可少的兩大能力。傳統的教學并未注重對學生信息素養和終身學習能力的培養，新型人才的需求呼吁教育改革的迫切性，教育技術與課程的整合為教育改革提供了有力的途徑和方法，整合后的課堂更利于這種新型人才的培養。因此，教育技術與課程整合成為推進傳統教育改革的有效途徑。

所謂教育技術與課程整合[1]，就是通過課程把教育技術與學科有機地結合起來，將教育技術與學科課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，實現傳統教學模式的創新，以達到培養新型人才的目的。

傳統課堂側重的是知識能力和認知能力的培養，這種以知識為中心的教學模式并不利于學生信息素養和終身學習能力的培養，隨著知識更新和折舊的速度不斷加快，學生必須具備信息素養和終身學習能力，才能更好地適應未來社會的需求。

社會的發展以及對新型人才的需求，使得教育改革成為不可避免的話題，由于教育的滯后性和長期性等特點，教育改革不能像其他領域那樣采取大躍進的方式，改革必須遵循一定的規律循序漸進地進行。教育技術與課程整合為教育改革提供了一條便利的途徑，通過對教學過程的改革、教學資源的重新整合，從而達到培養新型人才的目的，這既是信息社會對教育改革的外部要求，也是教育內部發展的必然趨勢。

整合的優勢及特點 我國自古以來就比較推崇師道尊嚴，教師是權威和知識的化身，教師的地位不容置疑，這種觀念深深地影響著傳統教育。教師在課堂中扮演著主要的角色，教學更多的是師生間的單向傳播，學生是被動的接受者，其主體地位得不到體現。在這種模式下，學生的積極性不高，除了知識以外的其他能力很難得到發展和提高。這樣的人才顯然滿足不了當今社會的需求。新型人才的需求呼吁傳統教育必須進行改革，改革必須遵循一定的方法和原則。教育技術與課程整合通過對傳統教學方法、手段的變革，營造出新型的教學環境，構造出新的教學結構，從而促進教學效率的提高。因此，教育技術與課程整合不失為改革的一條捷徑，而且整合后的課堂具有傳統課堂不可比擬的優勢。

1）整合后的課堂使得學生的主體地位得以體現。作為受教育者，學生只有親身參與和體驗了學習過程之后，才能更好地理解所學知識，更牢固地掌握所學知識。整合后的課堂更加關注學生的主體地位，傳授式的教學方法被替代，取而代之的是發現法、情境陶冶法、探究法、討論法等各種各樣的教學方法。這些教學方法更容易體現學生的自主性，更加關注學生綜合能力的培養，這是傳統教學所沒有意識到的。

2）整合后的教育資源更加多樣化和人性化。整合后的教育資源不再局限于傳統課堂中那些呆板枯燥的文字，而是多樣化的動畫、視頻、音頻、圖形、圖像的組合。這些資源可以使書本上的知識化靜為動、化快為慢，同時配以精彩的界面和優美動聽的音樂，逼真的動畫和視頻更加豐富了資源的呈現方式。整合的資源還具有交互性，學習者在得到及時的反饋的同時反思自己的學習過程，非線性的超鏈接組織方式更接近人腦的思維模式，實現了教學資源的跳躍式組織方式。多樣化和人性化的資源可以更好地促進學生認知結構的建構。

3）整合后的教學注重對學生的綜合性評價。傳統的教育評價側重量的評價和總結性評價，而這樣的評價方式難免是武斷和不科學的。在教育技術與課程整合中，強調形成性評價與總結性評價相結合，注重從過程而不是結果去評價一個學生，注重從多方面而不僅僅是成績來評斷學生，新的評價方式更利于教師和學生及時發現學生出現的問題并采取相應的措施，更有利于學生的自我完善，促進學生綜合素質的培養。

整合后的教學具有傳統教學所不具有的優勢，但是如何發揮這些優勢，就需要在整合過程中遵循一定的方法和原則。在教育實踐中，有些教師對于整合往往不知所措，不知道該遵循怎樣的方法和原則，往往是一頭霧水。從原理、技術、設計三個角度來解讀如何進行整合，將整合過程化繁為簡，逐層分析，從而可以更好地幫助有關人員實現教育技術與課程的整合。

3 整合的原則與方法

原理層次的整合 原理層次的整合是前提，教育技術與課程整合過程中首先要弄清什么是整合，為什么要進行整合，什么樣的整合才是真正意義上的整合。要回答這些問題，首先就要進行原理層次的分析。有些經過教育技術與課程整合后的課堂并沒有取得令人滿意的效果，很大程度上就是由于缺乏科學的教育理論的正確指導[2]。在教學實踐中，不少教師認為只要在課堂中使用了現代信息技術，就意味著實現了整合。這樣的整合難免是盲目和低效率的，他們對整合的理解僅僅停留在了表面層次。要想實現技術與課程的整合，就必須從實質和內涵上去把握。

教育技術與課程整合并不是技術與課程的簡單相加或者技術的被動融入，整合是兩者有機的融合，整合后的信息技術成為教學中有機的、和諧的組成部分，營造出和諧的教學環境，從而促進教學效率的提高。

為了更好地從原理層次理解整合，應該從以下幾個方面著手。

1）整合過程應該以現代教育理論為指導。理論研究是整合過程的方向標，只有把握好了方向，才能達到理想的結果。每一位教育者應該對整合有理論上的整體認識，同時還應該在整合過程中以現代的教育理念作指導。作為教育者，應該不斷地加強理論方面的學習，用理論去指導整合實踐。整合過程既要遵循教育的內在規律，還要遵循受教育者的身心發展規律。脫離其中任一方面的整合都不能算是成功的整合，僅僅使用了技術并不意味著整合的實現。真正意義上的整合應該是建立在教育原理和受教育者身心發展規律基礎之上的整合，真正的整合是技術完美地融入課堂的整合。

2）整合過程中要緊密結合學科本身的特點。任何一門學科都有其自身的系統性和連貫性，都有不同于其他學科的地方，整合中絕不能打破學科本身的內在規律。作為教育者，要對學科本身有深入的理解，了解所教學科的基本結構和特點。不能盲目地抄襲其他成功的整合模式，要嚴格遵循本學科的內在規律進行整合。整合過程中還要注意學科知識的連貫性和嚴密性，注意學科知識縱向和橫向之間的聯系，這樣才有利于學生學習更系統的知識，促進學生認知結構的建構和綜合素質的培養。

3）整合過程中要注意師生之間的互動。整合過程中要根據學生和學科特點，精心設計教學，使學生的主體性得以體現。作為教育者，應該意識到自己所面對的是有思想、有意識的個體。教學是師生雙方互動的過程，互動式的教學往往更能激發學生的興趣?；硬粌H僅是知識的交流，還會有情感的溝通。在互動過程中，可以利用現代技術的優勢，設置問題和情境，多讓學生交流和互動，這樣的整合才是成功的整合。

技術層次的整合 技術層次是教育技術與課程整合的關鍵。教育技術與課程的整合離不開對技術的依托，整合需要借助現代技術手段才能得以更好的實現，因此對技術層次的思考是整合過程中必不可少的階段，技術層次的整合也離不開方法和原則的指導。

1）硬件設施的正常運行是整合的前提。教育技術與課程的整合在很大程度上要依賴于硬件設施的建設，整合要借助硬件設施才能得以實現。作為教育管理者，要保障硬件設施的正常運行，對相應的設備進行經常性的維修和更新，使用者要運用正確的方法使用媒體，課下要注意硬件設施的維護保養，使硬件設施處于良好的可用狀態。如果硬件設施得不到保障，整合只能成為空談。

2）媒體的合理選擇是整合成功的關鍵。在整合中并不是媒體越多越好，越先進越好，最合適的媒體才是最佳的媒體。作為教育者，要在整合過程中理性地選擇和使用媒體，根據教學目標、學生和所教學科的特點、學校現有的條件以及各種媒體的性能進行權衡，濫用多媒體只能造成資源的浪費，甚至還會起到反效果。最先進的媒體未必就是最合適的媒體，在整合中一定要結合實際情況選擇媒體，才能更好地發揮媒體的效應。

3）良好的教育技術能力是整合的基礎。教育者的教育技術能力是推動整合過程的強大動力，只有教師意識到了整合的必要性，才能從行動上更好地給予整合。教師作為教學實踐者，要想實現教育技術與課程的整合，就必須具備一定的教育技術能力，注重相關理論和技術的學習，提高自己的教育技術意識和能力。有了一定的技術和知識，才能更好地將技術與課程進行整合，整合起來才會得心應手，不至于手忙腳亂，無所適從。

設計層次的整合 系統論的出現為解決現代復雜問題提供了有力的方法和途徑。系統論提出要用整體的、全局的眼光去看待事物。教育本身就是一個比較復雜的系統，包括學生、教師、教學環境、教學工具、教學方法等多種因素，只有把這些因素統一協調地整合在一起，才可以使教育這個系統高效地運轉下去。

教育技術與課程整合除了在理論和技術層面進行整合，更重要的是系統設計方面的整合。設計層次的整合可以使技術和課程有效地融合起來，共同發揮優勢，促進學生學習效率的提高。有些教師在課堂中使用了技術，但是效果并不理想，就是因為沒有進行設計層次的整合。設計層次的整合也需要一些原則和方法的指導。

1）運用系統論的觀點去進行整合。系統論的核心思想就是系統的整體觀念，任何系統都是一個有機的整體，并不是各個組成部分的機械或者簡單組合，系統的各要素之間是相互聯系和相互影響的。教育作為一個系統，只有各個因素協調起來才能發揮更好的作用。在教育技術與課程整合中，教育者要運用系統論的思想和方法將教育技術與課程中的各個因素進行有機整合，一個高效的教育系統必定是各要素有機地融合在一起共同發揮作用的。教育技術與課程整合并不是簡單地將技術用于教學即可，整合中既涉及教師和學生，也涉及教學內容、教學方法、教學環境等各種因素，要想整合后的課堂發揮更好的作用，就必須用系統論的觀點和方法進行整合，使得技術在最佳的時機發揮最大的作用，使整合后的課堂成為高校統一的整體。

2）運用教學設計的理論去指導教育技術與課程整合。教學設計主要研究的是如何設計教學以使教學達到最優化的目的，一個好的課堂必須進行事前的教學設計。教育技術與課程的整合離不開教學設計理論的指導。要想決勝千里之外就必先運籌帷幄之中。教學設計告訴教育者如何設計教學才是有效的教學，什么樣的教學才是最適合學生的教學。教育技術與課程整合因課程而異、因學生而異，所以，整合想要達到好的效果，就必須進行提前的教學設計，只有經過這樣的整合才是科學合理的整合，才是真正意義上的整合。

4 小結

教育技術與課程整合可以提高課堂效率，激發學生的學習興趣，有利于學生對知識的吸收和建構。但是現實課堂中并不是所有的整合都可以達到令人滿意的效果，原因就是一些教育者對整合缺乏全面的理解與認識，結果難免造成了盲目和低效率的整合。從原理、技術、設計三個層次對整合進行不同層面的解讀，可以促進教育實踐者對教育技術與課程整合進行更好的理解，在此基礎上提出整合的方法和原則，將理論與實踐結合起來，使得整合過程有了更好的方向標。目前，教育技術與課程整合還未得到普遍的推廣和應用，

但是隨著教育技術以及人們信息素養的提高，教育技術與課程整合必將得到廣泛的應用，從而推動傳統教育的改革。在教育實踐中仍需要不斷地探索、總結和完善，才能更好地推動整合的發展以促進新型人才的培養。

[1]吳疆,常櫻.現代教育與文科課程整合方法與實踐[M].北京:人民郵電出版社,2007:12.

[2]何克抗.對美國信息技術與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構[J].中國電化教育,2008(7):1-10.

[3]張喜艷,解月光,杜中全.信息技術促進教學創新研究[J].中國電化教育,2012(8):22-25.

[4]于本成,王勇.現代教育技術的應用對教育質量提高的意義[J].學周刊,2012(1):20.

[5]何榮杰.教育技術、信息技術與課程整合[J].現代教育技術,2010(10):42-43.

[6]謝記軍.談談現代教育技術與課程整合[J].清遠職業技術學院學報,2008(10):44-47.

[7]王懷武,郭朝明,李艷春.教育技術與課程整合探討[J].宿州學院學報,2012(10):118-119.