高職院校液壓與氣壓傳動課程教學改革探索*

◆劉娟 張士海

1 前言

目前，液壓與氣壓傳動是高職院校機械類專業的重要基礎課程，對于學生今后的就業具有重要的意義。基于目前高職高專學生自身的特點，傳統的教學方式已不能使學生對所學專業產生興趣。另外，在“國家示范性高等職業院校建設計劃”通知中指出：探索建立“校中廠”“廠中校”實習實訓基地，將企業的行業標準、員工的職業素養融入課堂教學中。徐州工業職業技術學院現已與徐工集團構建合作關系，如何通過教學改革讓學生在走上工作崗位之前就能夠進行相關職業技能、素養的訓練是需要研究探索的重要問題。

2 深化教學模式改革，提升教學成果

液壓與氣壓傳動教學改革團隊結合專業教學任務與專業工作過程特點，對機械大類就業崗位進行任務與職業能力剖析，探索以企業內實際工作任務仿真為教學設計的導向，以液壓與氣壓傳動在行業內的應用作為課程主線，以液壓與氣壓傳動技術在機械行業中的工作過程所需崗位能力為依據，充分考慮學生認知規律與技能水平，采取循序漸進的方式實現教學改革活動。

表1 新課程體系

以工作任務為導向重構課程體系 如表1所示，新課程體系以學生為中心，采用工作過程導向構建，側重于職業能力的培養，以真實工作任務及工作過程為依據，選擇和序化學習內容，教學內容針對性強，理論實踐一體化，體現“學習的內容是工作”的課程設計思想。在新的課程體系中，學生在教師的引導下，利用必要的學習資料，完成各種任務，通過意義建構的方法獲得知識，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者與灌輸者。

結合學生實際，綜合運用多種教學方法

1）綜合運用任務導向與行動導向（引導文教學法）教學 方法。任務導向教學方法適合于項目的實施，行動導向教學法適用于實際工作的前期準備和后期實施。在教學改革過程中嘗試采用任務導向教學法與行動導向教學法相結合的模式，強調以學生為主體，以教師為主導，針對明確的學習目標，采用引導文進行“啟發式教學”，引導學生針對關鍵問題開展準備工作，隨后采用任務導向教學法使學生把學到的理論知識自覺地應用于實踐。學生在遇到問題時，會返回來深入學習基礎知識，在分析過程與解決問題的過程激發學生學習的激情與求知欲。表2為方向開展回路構建的實施過程。

表2 方向控制回路的構建

2）開展同伴輔導，促進學生共同提高。同伴輔導教學是指在教師的指導下，以配對或小組形式由有能力的學生幫助其他學生的一種合作性學習方法。因同伴之間通常具有某些共同特征，輔導者與被輔導者有類似的語言、學習經歷，可在一定程度上激發雙方的學習興趣。輔導者要在熟練掌握理論和實驗知識的基礎上，針對被輔導者的問題，提出解決方案。在此過程中雙方的自學能力、動手能力、對于問題的分析歸納能力和評判性思維能力得到了培養。

經過實踐發現，參加過同伴輔導的學生其學習能力有了較大提高，學習積極性也進一步加強，從而促進了終身學習體系的構建。

3）引入應用軟件，提升學生認知程度。基于液壓傳動的抽象性，學生不能直接得知回路的基礎參數（壓力、流量等），這將給學生理解課程造成一定的障礙。目前，市面上關于液壓系統仿真方面的軟件較多，相比較而言，Automation Studio、Fluid SIM是兩種將教學與工程設計仿真結合較好的軟件。筆者在授課過程中嘗試引入Automation Studio、Fluid SIM助教、助學軟件，實現在課堂上方便調用元件、快速組建液壓回路的基礎需求，并且此類軟件構件的回路在運行過程中能夠動態顯示關鍵點的壓力、溫度等基本參數，將回路運行特點直觀、清晰地展現給學生。同時，此類軟件還能夠方便地驗證液壓習題的一些內容，進一步激發學生的學習興趣。

4）運用網絡平臺，拓展學習時空。作為江蘇省示范性高職院建設院校，徐州工業職業技術學院為師生提供了網絡教學平臺，相關教師團隊完成課程資源庫建設及課程建設任務。教師將相關教學計劃、教學課件、動畫、視頻素材以及練習題、拓展知識上傳到資源庫，學生可隨時在教室、宿舍登錄課程資源庫，學習相關信息，并可以與教師進行互動。教學資源庫、課程網站的建設使教學不再僅僅局限于課堂、實驗實訓室，有效突破了課堂教學的時間、空間限制，拓展了知識的深度與廣度，為師生互動提供了有力的保障。

優化評價體系，加強過程考核 成績評定方式是一種改進教學和促進教學的手段，是提高教學質量、效率的重要手段，是調動學生主動性、自覺性的正確途徑，成績評定的方式引導著學生學習的方式。在開展液壓傳動教學改革的過程中成績評定由三部分進行。

1）出席和課堂表現。出席需要積極主動參與課堂的一切活動，占總成績的10%。

2）考試成績，即試卷上的分數，由3～4次迷你隨堂測試（大概25分鐘，每次約占總成績的5%）、2次綜合考試（大概90分鐘，每次約占總成績的15%）、1次期末考試（大概90分鐘，約占總成績的25%）組成。

3）學生獨立、小組完成的液壓項目。由教師提前設計好項目及學生自選項目兩部分，學生在一段時間內完成，是對學生的一種綜合訓練，突出考核學生的能力和獨創性，大約占總成績的20%。

在過程考核模式下，教師能夠及時了解學生對于知識的掌握程度，及時調整教學方式，提高教學的有效性；同時也給學生帶來一定的學習壓力與緊迫感，避免考試前通過突擊背誦取得好成績的情況，有效降低“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記、學完全忘記”現象的發生，確保學生真正學到知識與本領。

3 結語

教育教學改革需適應學生、企業、社會的需求，經歷探索積累、循序漸進、完善提高的過程，通過吸收先進的經驗并結合實際情況有針對性地開展教學改革，將有助于教學效果的增強。實踐證明，隨著液壓與氣壓傳動課程教學改革的不斷深入，學生的學習積極性、分析并解決問題的能力都有了顯著提高，教學效果明顯。

[1]龔肖新.高職液壓與氣動課程教學改革實踐[J].中國教育技術裝備,2009(18):37-38.

[2]彭熙偉.《液壓與氣壓傳動》教材建設的探索與實踐[J].液壓與氣動,2008(5):46-47.

[3]陳樹海.《液壓傳動》教學改革的探索與實踐[J].液壓與氣動,2008(5):57-60.