論“三法式”教學模式在《概論》課中的運用

肖 紅

（長江師范學院 重慶408100）

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》） 是大學生思想政治理論課的主干課程。 本課程主要講授了中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，形成了具有中國特色的馬克思主義理論，教學體系嚴密、內容豐富，具有很強的理論性、政治性。 但是針對體育專業大學生自身的特點，豐富的教學內容、傳統的教學方法與學生的接受能力上形成矛盾，影響了《概論》課的教學效果。 本文從體育專業大學生的特點入手， 提出了“三法式”教學模式。

《概論》在體育專業類大學生中的教學情況

2010 版 《概論》 課教材共15章，內容涉及到國情、經濟、政治、文化、外交、國防、軍事等，反映了馬克思主義中國化的理論成果，但教材內容偏重理論闡述，對于體育專業大學生比較陌生，也難以引起學生的興趣。 《概論》課要收到良好的教學效果，就必須針對體育學生的特點精心設計教學方法，有針對性地精選精講部分教學內容。

體育專業學生與其他專業的學生相比具有如下特點： 第一，文化基礎較差，輕視文化課學習。 體育專業大學生從高中開始就開始學習專業，把大部分時間花在了專業上。 在高考錄取時對文化課的要求也相對較低，進入大學后，由于自身因素和專業發展需要，使他們在理論知識的接受能力上相對較差一點。 體育專業學生經常參加較多的體育實踐活動，外出參加各種比賽，強調專業發展，有時為了參加比賽學生甚至不上理論課，輕視文化課程學習。 在教學模式上，體育專業課一般實行小班教學，學生的參與性較強，跟專業課教師交往交密切；而《概論》課一般都是大班教學（50～200 人不等），人數多，學習態度參差不齊，學習《概論》課成了很多學生的 “睡覺課”、“手機游戲課”等。 第二，體育專業學生思維活躍，競技意識強。 受專業的影響，體育專業學生具有“不服輸”的精神，勇于挑戰。 對于他們感興趣的話題參與性強，同時體育專業學生表現大方，勇于表達自己的觀點和看法。 第三，體育專業學生正義感強，愛打抱不平。 特別是針對熱點問題的討論，學生參與性強。 針對體育專業學生的特點，“三法式”教學模式是一種較好的教學模式，并在《概論》課的實施中收效明顯。

“三法式”教學模式的基本內涵

“三法式” 教學模式是長江師范學院項福庫教授針對 《中國近代史綱要》課而提出的教學模式。在教學過程中，“三法式” 教學模式同樣適用于《概論》課。 所謂“三法式”教學法，是指情境再現式教學法、三維互動式教學法、案例探究式教學法在課程教學中的有機融合，達到學生理解知識，思想育人的目的。

情境再現式教學法，是指根據課程相關內容， 精選出形象鮮明的視頻材料或者圖片，再現歷史情節，創設出典型場景， 激起學生的學習興趣，啟迪學生的思維，為《概論》理論的學習奠定背景和基礎。同時，這些優秀的視頻或者圖片的再現，很容易激起大學生愛國的熱情， 達到了思想政治教育育人的目的。

三維互動式教學法，也稱過程互動教學法， 是指教學過程中通過采用師生互動、 生生互動及人機互動，把主、客體因素充分調動起來的， 以期實現最佳教學效果的方法。 三維互動式教學法要求教師既要注意知識的傳授， 又要注意培養學生的智力和能力； 既強調學生認知因素的發展，又強調學生態度、情感和個性等非智力因素的培養。 需要注意的是， 采用師生互動和生生互動，需要教師提前做好充分準備，在教學過程中利用計算機向學生展示問題，啟發學生思考問題?；蛘呓處煾鶕嬎銠C呈現的問題對學生進行分組課堂討論， 教師可以參與到任何一個小組中去討論。

案例探究式教學法，也稱問題探究教學法，是一種以學生探究為主的教學方式；教學中，教師根據教材內容，抓住教學中大學生關心的社會熱點和難點問題，或者教材本身存在的問題，讓學生圍繞這些問題進行小組討論、集體討論或者辯論，培養大學生的探究能力。 在此教學活動中，學生是主角，教師擔任導師、導演的角色，對學生加以引導，并總結、分析其探究成果。這種教學方法在《概論》課教學中，培養了學生動腦動口的能力，克服了傳統教學中的依賴性，提高了學生探究問題的能力。

“三法式”教學模式在《概論》課程中的構建與實踐

為了提高《概論》課在體育專業大學生中的教學效果，教師應根據學生特點和教學內容的特點，合理選擇教學方式。 并不要求每一個知識點都要將三種教學模式同時用上，而是根據課程的內容有選擇性地采取其中的教學方式。 在某一知識點可能三種教學方法同時用上，也可能三種教學方式只用上其中之一或者根本用不上的情形，在使用時不能生搬硬套，而是根據教學內容和學生特點靈活選用教學素材和教學方法，課堂上學生可以分組討論、辯論或者以報告的形式展示學習成果。 多種形式的教學活躍了課堂氣氛，加深了學生對馬克思主義的認識和理解。

情境再現式教學法的植入《概論》課情境再現有兩種，一種是歷史情境的再現，是《概論》課中常見的一種教學方式， 要求教師根據課程內容和授課對象的特點，精選出歷史視頻和圖片，創設情境，激起學生的情感共鳴。 這為《概論》理論的學習奠定背景和基礎。 如在講馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果、 馬克思主義中國化理論成果的精髓時，播放影視《偉人毛澤東》、《恰同學少年》、《鄧小平》等相關片斷。 在講新民主主義革命理論時，播放《井岡山》，在講社會主義改革和對外開放時，觀看《外來妹》、《大國崛起》。 講第十四章中“加強國防和軍隊現代化建設”時，觀看建國50、60 周年閱兵式等。 這些都是體育類專業類學生比較感興趣的教學素材。 第二種是發生在現實生活中鮮活的案例視頻材料， 這些案例在運用理論解決現實問題上有重要的幫助。 這首先需要教師精選發生在生活中的案例， 教師既要吃透教材，熟悉國家大政方針，具有較高的政策理論水平，同時，要有較強的分析問題和解決問題的能力， 要把發生在生活中的案例提高到一定的高度加以認識。如在講建設中國特色社會主義政治時，可以插入“小悅悅事件”、“我爸是李剛”等。 “小悅悅事件”突出強調了我國加強公民道德建設的重要性和必要性，“我爸是李剛”突出強調我國司法體制的公正性。在講建設中國特設社會主義文化時，插入網絡中出現的 “山寨文化”版本，分析這些“山寨文化”對傳統文化的挑戰。在講構建社會主義和諧社會時插入“地溝油”事件、“皮鞋老酸奶”等。 這些都是在構建社會主義和諧社會中出現的一些不和諧因素，但一定告知學生我們政府正在著力解決。 需要注意的是，因為體育類專業學生的正義感強，愛打抱不平， 出現的社會問題學生可能難以接受， 這就需要教師在課堂上一定要正確引導學生，讓學生明白理想與現實存在一定的差距， 需要時間來解決和完善，作為大學生一定要做一個守法的公民。同時，因為課堂時間有限，學生感興趣的視頻不可能都看，感興趣的話題不可能都講，教師可以先把材料拷貝給學生，讓他們提前自己觀看或者閱讀，課堂中結合教學內容提取其中一部分觀看或者進行分析討論，鞏固理論學習內容。

三維互動式教學法在教學中的運用 三維互動即師生互動、生生互動及人機互動，需要教師充分調動主、客體因素，特別是體育專業大學生競技性強，對他們感興趣的話題參與性強，教師必須提前做好充分的準備。 互動教學法通過以下步驟來完成：一是教師精選與課程相關的案例或者視頻；二是運用多媒體向學生呈現案例并提出要求；三是生生（師生）討論、辯論等；四是小組長匯報討論結果；五是教師評價與總結： 六是鞏固提高，通過教師的總結能運用理論分析和解決社會問題，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀等。 如：在講我國的分配制度時，可以用現實的素材進行討論：“世界上最遙遠的距離，是我們倆一起出門，你去買‘蘋果’四代，我去買四袋蘋果。 ”這個灰色幽默教師可以用幻燈顯示，然后分組討論案例反映問題的實質，以及解決這一社會問題的措施；討論時間結束后小組長總結討論結果并上臺匯報成果，最后，教師總結點評并進行理論的鞏固和提升。 這個案例反映了在中國貧富差距拉大而產生的尷尬現實，而教師一定不能停留在這個案例本身，而是要告知學生這個問題國家已經在盡力解決，并堅信隨我們國家有能力解決這個問題。

案例探究式教學法 也稱問題探究教學法，這是一種“以問題為中心的師生互動教學模式”，是實現以學生為主體、教師為主導的教學方式。 “教育家蘇霍姆林斯基指出，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者；求知欲，好奇心——這是人的永恒的、不可改變的特性。 ”這就要求教師科學利用學生的心理，發揮學生潛能，啟發學生探究問題。 可以讓學生分組討論、集體研究、辯論，也可以對當代社會熱點、難點問題、甚至教材本身的問題進行探究，運用所學理論知識來解決實際問題。 這種方式能夠較好地調動大學生的主觀能動性。 同時教師需要注意以下問題：一是做好問題化備課。 備課過程中要將教材的知識體系和學生的要求轉化為問題， 進行問題化備課。給學生提出的問題一定要進行充分的設計，既要有簡單的基礎性的問題， 也要有復雜的探究性的問題。 二是注意操作方法。 把問題交給學生后，教師必須提出相應的操作方法。 針對體育類學生“不服輸”的特點，開展辯論并把他作為平時成績的一部分， 學生的參與性很強，效果較明顯。 三是做好問題引導。 對于有爭議的問題，尤其是理論與現實不一致的問題，在討論問題的過程中， 教師一定要加以引導。 最后教師歸納總結，把討論結果提升獲得一個全面的系統的完整的認識。

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