誦文氣 悟文道——以《燭之武退秦師》為例談“六步兩階”文言文學習程序

■ 蘭瑞平(北京市第二十中學)

重兵壓境，鄭伯手忙腳亂，佚狐力薦英雄救主;孤身入敵，秦王心悅口服，燭武智退虎豹安民。

這副對聯，是我近年運用“六步兩階”古詩文教學程序教授《燭之武退秦師》(以下簡稱“《燭》文”)一文時根據文本精要撰寫的，以之引導或幫助剛升入高中且對文言文學習存在較多畏難情緒的學生，使其在高中階段的文言文學習過程中既保持濃厚的興趣，又有方法可用。

“六步兩階”古詩文教學程序中的“六步”是:誦篇(解決古詩、文言文誦讀中的節奏、旋律、氣韻等問題);解題(解決文本出處、作者風格、代表作、文學地位等問題);釋言(解決文本中虛、實詞義，諸如一詞多義、通假、活用、古今異義以及句式問題);析文(解決文本重點句段、層次含義、手法、作用等問題);明旨(解決文本旨意即作者寫作意圖的理解等問題);悟道(從文中感悟深意、得到啟迪、談論收獲、并將其訴諸文字)?！皟呻A”指其前三步為感性閱讀階段，后三步為理性閱讀階段。

一、誦篇:入情誦讀，誦出文氣

剛升入高中的學生，要學好《燭》文這樣的文言文，從篇幅上說問題不大，對情節的理解或課文內容的把握也不太困難，但要透徹理解燭之武智退秦師的因果關系以及燭之武其人集真、忠、勇、智于一身的光輝形象，不運用一些優于初中文言文學習的方法或合理優化教學程序，則難達目標。

我首先帶領學生反復誦讀文本，以求通過“入情誦讀，誦出文氣”來打開學好《燭》文的路徑。于是，在誦讀課文第一小節時，我要求學生務必在誦讀“晉侯、秦伯圍鄭”時重讀“圍”字，而且應讀得語氣凝重，渲染出大軍壓境、人心恐慌的氣氛，為后文佚之狐急薦燭之武見秦君、鄭伯拜見燭之武并悔其“過”蓄勢，也渲染出鄭國危在旦夕的處境，為燭之武擔當見秦君的重任作鋪墊。在讀“晉軍函陵，秦軍氾南”一句時，一是要凝神重讀兩個“軍”字，顯現出其“駐扎”鄭國邊境、劍拔弩張的危急;而且要將這兩個短語讀得沉重、短快、急促，之后的停頓則應稍長些(兩秒以上為宜)，以求一種空氣凝固、鄭國舉國驚慌的危機效果。

而在誦讀課文第二小節時，至少這幾處要誦出文氣來:一是“國危矣”三字，既要讀出朝中重臣佚之狐那一言九鼎的語氣，又要讀出這位重臣憂國憂民的情懷，那就是語氣沉重，節奏急促，音色顫抖，惟其如是，才能為之后的“若使”和“必退”蓄積充足的文氣，使之產生順勢論理的效果。之后那“若使燭之武見秦君”一句，則要重讀“燭之武見”四字，讀得響亮異常，讀得聲驚四座，以求此“人”、此“見”無可取代、獨一無二的效果，使燭之武為退秦師而不計前日未受鄭伯重用的委屈，以及孤身“夜縋”而入秦軍，勸說秦伯退軍的真、忠、勇、智的優秀品質略顯端倪。而“師必退”中的“必退”二字，則應讀得響亮果斷，一字一頓，讀出的文氣中應充滿佚之狐慧眼薦英才的自信，亦為后文燭之武智勸秦伯退兵的成功伏筆張本。之后那燭之武言說的“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已”一句，那前八個字應誦讀得稍慢些，語氣中含著些許的委屈與抱怨，流露出身為能臣不被國君所用的不滿與悲傷，為后文鄭伯的悔“過”蓄勢;而后面那“今老矣，無能為也已”則應讀得輕、短、快，讀得語氣急促、語調蒼老、音色枯干，以將燭之武那一腔委屈的心情直率地表述出來，同時也反襯出他不計前嫌，以國事為重的忠義品性。

課文第三小節是燭之武“退”秦師的核心所在，誦讀時要引導學生讀出其智說秦伯的巧妙、沉穩而又高明睿智的文氣，以便理解人物品質及其鮮明形象。而“夜縋而出”四字應讀得響亮明快，顯現出燭之武年齡雖老但心系鄭國安危、急見秦伯的忠勇氣概，為后文的“智說秦伯”蓄勢。之后的“秦、晉圍鄭……敢以煩執事”兩句中，則應將句中的“既”“若”“而”“于”等虛詞誦讀得響亮明快，以形成燭之武作為小國使者在強秦君主面前鎮定自若、沉著應對的語勢，彰顯其以弱求強的巧妙、以誠論事的機智，尤其是“若”“而”“敢以煩”幾處，更要讀得語調懇切、沉穩凝重，突出燭之武大忠、大勇、大智的氣質。再之后的“越國以鄙遠……君之薄也”幾句，其中的“越”“以鄙”“知其”“難”等詞，既要讀出音節的響亮，又要表達出燭之武那委婉勸說的語氣，還要突出語重心長的語調，表現燭之武非凡的心智口才。之后的“焉用”“亡鄭”“以陪鄰”三個短語，則應誦讀得緩慢沉穩，以突出燭之武欲引起秦伯深思的巧妙語言表達效果。“鄰之厚，君之薄也”一句，則應談得響亮明快，以顯現出燭之武分析時局以對秦伯循循誘導，欲瓦解其攻鄭之氣焰的智慧來。之后應停頓兩三秒鐘，再有抑有揚地讀出“若舍”“以為東道主”“共其乏困”“無所害”等短語中委婉辯說的智勸語氣，以及“且君”“嘗為”“賜”“朝濟而夕設”“所知”“夫晉”“何厭之有”“既”“又”“若不闕”“將焉”“以利”“唯君”“圖”等短語或字詞的節奏、意蘊和文氣，或而明快，或而委婉，或而直陳，或而對比，或而眼前，或而昔日，或而懇切，或而企求，等等之類，總之要誦讀得抑揚有據、頓挫有章。在這樣的抑揚頓挫誦讀中，讓燭之武機智敏銳、能言善辯的語氣和形象躍然紙上，可觸可摸。再其后的“秦伯說”之“說”字可以用喜悅之語氣誦讀，音節拖長些，以反襯出前文燭之武勸說秦伯的機智與巧妙。再之后“與鄭人盟……乃還”中的“與”，“使……戍之”的“使”均應重讀，并拖長音節，以突出燭之武孤身出使游說秦伯，未曾犧牲一人半馬而智退大軍的奇功偉勛。

二、悟文道:理清情節內在關系，領悟《左傳》“簡詳”“要博”之文道

清代的文學評論家劉熙載在《藝概·文概》中述評《左傳》曰:“其言簡而要，其事詳而博?！薄鞍偈乐?，類不出乎此法?！薄蹲髠鳌分昂喴薄霸敳?，在《燭》文中顯現得再充分不過了。課文第一段“晉侯、秦伯圍鄭……”只25個字兩句話，可謂惜墨如金，但卻將強秦猛晉重兵犯鄭，鄭國危在旦夕的緊張局勢置于篇首，起到引發讀者非往下讀不可的效果;而且將“圍”之因果“以其”“且貳于楚”交代得一清二楚，之后“晉軍函陵，秦軍氾南”八個字的簡要敘述，卻讓讀者看到了刀光劍影，聽到了震天吼叫，嗅到了血腥殺氣。而這一“重兵壓境”的情節，又引出下文佚狐“言于鄭伯”力薦燭之武使秦退兵，鄭伯求見老臣燭之武那“公從之”的情節，進而既有燭之武的“辭曰”，又有鄭伯的“……是寡人之過也”，也才有燭之武的“許之”“夜縋而出，見秦伯”，也才有秦伯由‘圍’而“盟”轉危為安的結果，才有晉侯“不可”“不仁”“不知”“不武”這四“不”，以及“吾其還也”的無可奈何之后“亦去之”的結局。所有這些情節，都是以“簡而要”的語言、以“詳而博”的故事有張有弛、環環緊扣連綴成篇的，所有的故事情節以及記述故事的語言，又無不緊緊圍繞題目中的那一個“退”字:晉、秦、“圍”鄭是“退”的原因，“若使……師必退”是良臣對“退”敵英才的信任，“公從之”是“退”的必要條件，“是寡人之過也”是“退”敵者“許之”而后“夜縋”的關鍵所在;其“見秦伯”之后的“秦、晉圍鄭……唯君圖之”一席知根知底、推心置腹、因勢利導的勸說之辭，乃是“師必退”的必然結果和鋼鐵見證，乃是“秦伯說，與鄭人盟……乃還”的喜劇結果?！跋槎钡奈姆?，是晉侯“亦去之”那無可奈何的選擇以及鄭國躲過亡國之災的“簡而要”但“詳而博”的文道。

因此，引導學生梳理故事情節，理解“退秦師”的整個過程及前因后果中的細節，是教學的難點。只有帶領學生在學習過程中突破這一難點，《燭》文“退秦師”的“退”之因果、“退”之忠義、“退”之勇敢、“退”之智慧才能彰顯于文本，進入學生的閱讀思考之中，也才能使學生對于劉氏所謂“簡而要”“詳而博”的評述以及《左轉》文章“百世之家，類不出乎此法”的文法有所領悟，進而為學生在高二、高三學段學習《中國古代詩歌散文選》《中國古代文化經典》等選修課文、理解“春秋筆法”的要義打好基礎。

為了培養學生學習文言文的興趣，我在實施“六步兩階”古詩文學習法時告訴他們，文言文“其言簡而要，其事詳而博”，學習文言文的過程好比觀看精彩的電視連續劇，有聲有形、有滋有味。只要用心去讀、用心去領悟，把自己置身于字里行間，就會感覺到那《左傳》《國策》《史記》中的每一個字詞，都充滿溫度和生命力，而絕非冷冰冰的“之乎者也”;學習文言文，其實又是在和古代的英雄豪杰會面，是在與史學家、文學家、哲學家們對話，是在與生命的結晶對話，為自己的未來鋪路。