淺談作文評改有效教學法

楊貴來

藁城市第七中學 石家莊 052160

在新課改理念指導下，探索作文教學新方法，解決學生作文評改老師大包大攬，學生只寫不改，有違新理念的低效問題。為此介紹六種行之有效的作文評改法。習作評改是作文教學中最讓教師勞心費神的工作，但這也是提高學生作文水平的重要一環，不可忽視。語文課程標準明確指出：“要培養學生主動修改作文的能力”，“要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。

下面，筆者結合多年的作文教學實踐，談談自己的一些做法。

習作評改法之一：學生互評法

在2008年以前，筆者所教的兩個班的作文都是筆者一個人在批改。當時是這樣操作的：兩周完成一次作文，再一周兩節作文課，一節課評講上一次作文，一節安排學生做一篇新作文；學生交上作文后接著筆者開始批閱，全批全改，緊緊張張一周才能完成，下一周再發下去，讓學生根據筆者的批改再寫，謄寫完以后，筆者再次收起來進行批閱以備課堂再講評。當時兩個班有162人，說實話，每周工作量還是挺大挺重的。于是每周的作文批閱成了筆者心里最繁重的負擔，每次都是勞心費神地批閱。而且后來還發現，筆者這樣辛苦，學生的作文水平并沒有取得什么顯著效果，真可謂事倍功半！于是筆者開始了在教師指導下讓學生自己來批閱，教師再做整體檢查的評改探索。

首先，筆者把平時評價作文的標準和要求寫在黑板上，如：1）是否按要求作文，中心是否明確；2）選材是否圍繞中心思想，材料是否典型，是否對材料作必要的分析；3）開頭、過度、結尾等結構層次是否分明；4）表達方式是否符合習作文體要求；5）語言是否精練，用詞是否得當，表達是否明確；6）寫字是否工整、規范、認真；7）格式是否正確；8）是否有錯別字、病句；9）標點符號是否有誤；等等。接著把本子發下去，原則是不拿自己的本子。第一次拿著別人的本子，學生都很興奮，都認真閱起來，也按照黑板上的標準和要求來評改手中的本子。經過一番熱火朝天的操作，第一次的作文評改就這樣完成了，但筆者收起來一看，并沒有達到預期的效果：勾畫圈點不多，而且后面的評語比較單一。

習作評改法之二：示范朗讀、符號修改法

第一次的作文評改雖說沒取得好的效果，但給筆者的觸動很大，學生的積極性更高，參與性也更強，對同學的作文讀得也深入。為了改善作文評改的效果，筆者繼續探索，發現學生評改雖然有了標準和要求，但沒具體的方法，筆者就利用多媒體來展示自己的作文評改法，給學生出示修改范例，讓他們模仿和借鑒。學生初學修改作文，必須有個模仿學習的過程。反復練習后，慢慢地對這些符號熟悉了，再學著使用修改符號試著給自己或同學的習作修改一些字、詞語、標點方面的錯誤。

習作評改法之三：自我評改法

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人，好作文是改出來的，改作文的方法就是讀、讀、再讀。自我修改對于學生來說，是非常實用和重要的方法。教師要引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行添、刪、換、改。在前面同學互改、朗讀和符號修改的基礎上，進行自我修改的訓練是適合的。這種自我修改，筆者一般安排在學生剛剛寫完草稿后。學生在草稿本上完成習作后，就讓他們拿上紅筆，對照本次的習作要求，進行邊讀邊改，對于文中的錯別字，用錯的標點，以及出現的病句用符號來修改；同時還可以對自己文中用到的好詞佳句進行標注。另外，這種修改方法也用在同學互相評改之后，拿到別人評改的作文之后，看看別人的評價，對照自己的作文再次進行自我評改，寫下對自己的評價，小結評改的方法。這樣，學生在不斷修改過程中，不斷改好了自己的作文，也訓練了他們的作文評改能力。經過一學期這樣的訓練，學生作文的水平還真的提高了不少。

習作評改法之四：四人小組評改法

四人圍成一個小組，共同討論，輪流評改四篇習作。這有助于學生之間互相學習，取長補短。此舉可以放在學生互改之后，也可以放在自我修改草稿之后。先選其中的一本進行評改：先請一人通讀全文，其余三人邊聽邊想，有好的，及時給予鼓勵；有病句的地方停下來，幫忙修改；若是意見不一時，進行商討或是求助老師。作文基礎好的學生評評遣詞造句如何，是否寫具體，使同組的同學得到啟發；作文基礎差的學生也學著評評哪個句子表達得好，哪個標點用得不對。然后按老師布置的作文要求評論優劣，寫出評語。每人評價一個方面，就直接寫在作文的后面。教師在班上巡視，選擇有代表性的評議例子，鼓勵學生在班上大膽評議。

習作評改法之五：師生互動聽改法

這種評改法有助于讓學生的思維在交流中碰撞，產生閃亮的火花。學生的作文基礎各不相同，興趣、愛好各有所長，習作水平和潛能也就不一樣。因此，要充分地關注和正確對待學生的差異。教師要正確地用因材施教的原則進行作文教學，使每個學生在原有的基礎上都有所發展。指定一個學生在全班朗讀一篇他人的作文，師生邊聽邊記下優缺點，評價其優劣，并提出修改意見；遇到需要修改的地方就停住，向學生提出一些問題，如“這兒的意思說明白了沒有”“這個詞用得合適嗎”等，和學生共同探討。哪個地方該調整，哪個地方應作補充說明，學生在潛移默化中學到修改的方法，提高修改的能力。在當面評點，指出學生作文中的不足后，由學生自行修改，自行選擇修改方法，修改內容，充分發揮學生修改的自主性。

習作評改法之六：優秀習作展評法

對每次作文中涌現的好的習作，學生先寫出評語，教師也寫出詳細的批語，在教室專欄展覽。對展出作品再提修改意見，所提修改意見一旦被采納就給予一定獎勵。充分調動學生參與并爭先的積極性。每個學生都希望被欣賞，都希望自己的習作上墻。筆者抓住這個一點，逐步擴大參展比例，對稍差學生，善于抓亮點，只要他們在立意、布局、語言、結構、字數等方面有可圈可點的地方，都給予肯定，讓他們的勞動得到認可，而不是打擊。這樣，他們的主觀能動性就調動起來了。通過辦展覽，學生自己的鑒賞水平也提高了，使好的更好，差點兒的也趕了上來。筆者所教的兩個班作文水平明顯高過其他班，每次考試學生都能嘗到作文得分高的甜頭。筆者還鼓勵作文好的學生積極參加有影響的報刊舉行的作文競賽，使他們品嘗獲獎的喜悅。

總之，通過學生主體的勞動，讓每個學生學有所練，練有所得，讓每個學生在修改作文能力方面有不同層次的提高，寫作水平也有了大幅度提高。

以上就是筆者這幾年在習作教學中小結的習作評改的方法：學生互評法；示范朗讀、符號修改法；自我評改法；四人小組評改法；師生互動聽改法；優秀作品展評法。在實際教學中，這幾種方法相互交替使用，或者是選擇其中兩種或三種合起來用。在學生所有的評改后，教師還要再次收起來，瀏覽全班的作文，檢查學生評改的情況，給出評分和評語，小結評改作文的方法。筆者相信，作文評改的方法不僅于此，在以后的習作教學實踐中，筆者還會繼續探索，尋找更加適合學生的習作評改法，不斷提高學生習作評改的能力，讓學生在評改中提升作文的能力。

[1]崔允漷.有效教學[M].武漢:華中師范大學出版社,2009.