巧借他山石 妙手來攻玉——《賣火柴的小女孩》的情景創設

楊海珍

臨海市沿江鎮下岙小學 浙江臨海 318000

無疑，多媒體進入課堂，是教育教學手段的巨大進步，已經或正在成為廣大教師的得力助手，為教師教育教學的開展提供了極大的便利。那么，怎樣巧借“多媒體”這塊山石以攻語文教學這枚“美玉”？也許《賣火柴的小女孩》的情景創設能夠帶來一些啟示。

或許這篇文章的情節并不復雜，人物也比較單純，不過是一個極為普通的孩子，將這樣的一個孩子置于那樣一個特殊的環境，竟然能夠取得一個讓人心動而至震撼的效果，其豐富的意蘊，讓人為之唏噓。為什么？在冰火兩重天的對比中，在那柔弱的生命可憐的向往中，人們的善心被深深地刺痛。怎樣營造故事的情境，讓故事中的人物為學生所感動？不妨以朗讀為“突破口”，巧妙加以設計，讓學生“動”起來，由心動，進而行動，最終獲得真切的感悟。

1 設計語言情景，圖文并茂細品味，讓學生感悟其豐富的內涵

語言是最直接的道具，掘出語言的亮色，充分感受，是直達故事深處的一條便利路徑，所以要充分利用故事的語言，通過一定的朗讀技巧來加以渲染，營造故事的氛圍，以獲取感悟。初讀便可以扣住學生，吸引學生，一個個疑問隨著他們閱讀的深入而閃現，閱讀的興趣自然而然隨之而來。

對故事的感悟，對人物的品評，都離不開對語言的具體感受，如何讓語言變得形象直觀、易于觸摸？借助圖景應該是不錯的一個選擇，好在多媒體為此提供了極為便利的條件。教師可以下載相關的影視資料并進行適當的選擇，加以恰當的剪輯，當然也可以自己制作，從而給學生以具體的語言感知的附著物。如對“亮光落在墻上……這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”中的一節，可以營造這樣的場景：火柴的那一點點亮光，逐漸放大，逐漸加強，進而如薄紗一樣的透明，在這透明的光亮中，小女孩那貪婪的目光追逐著；隨之而來的是鋪著臺布的桌子，桌子上是盤子和碗，盤子里的烤鵝熱氣騰騰，那臺布雪白雪白的，盤子和碗是那樣的精致；突然，那只鵝竟然活了，從盤子里跳下來，一步步向著小女孩走來，小女孩的眼睛更亮了……若是借助這樣一幅場景，讓那想象中的美好畫面與現實的冷酷形成鮮明的對比，一定可以使學生的心中漾起無限的辛酸，生出更多的同情……是的，利用圖片展示，充分挖掘語言情景，圖文并茂，聲情并茂；再讀，讓學生主動去讀，帶著問題去讀、感受、感知，進而疑問得以消解，讓閱讀更進一步，進入更高的層次。

2 設計動漫情景，著眼細節巧雕琢，讓學生體會其情感

故事中的細節描寫是值得體味和挖掘的一個資源，如何加以利用？讓動漫登臺亮相，著眼細節巧于雕琢，一定可以讓學生在制作和欣賞中沉浸在文本中，徜徉在故事里，細讀、精讀的結果是讓學生入境入情，進一步感受作者蘊含在字里行間的情感。

實際上，文本中的細節很多，每一個都可以挖掘，每一個都值得挖掘，讓這些細節一一在多媒體的撥弄下，精彩亮相，讓他們的魅力得以體現。朗讀時，屏幕閃現出小女孩的鞋，而且是拖鞋——一雙足夠大的拖鞋，即便是這樣一雙拖鞋，最終也沒有保住，其家境的貧窮可想而知。朗讀時，屏幕閃現出小女孩那打成卷兒披在肩上的一頭美麗的秀發，可這秀發又能怎樣？貧窮讓她失去了一切，包括享受美麗的權利。朗讀時，那亮光中的烤鵝是油亮的，那街上飄著的烤鵝香味是能夠想象得到的，是濃郁的；朗讀時，屏幕上的小女孩擦亮一根火柴閃現一個幻境，現實和幻想咫尺千里，不可企及卻在眼前，透出女孩深深的渴望，她是那么冷，她是那么渴望溫暖，而這卻只能在幻想中，美好卻短暫，隨之破滅。女孩的饑餓、孤獨、痛苦，一次次撞擊著學生的心扉，直入學生的心靈深處，讓他們震撼；小女孩死時“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，有了前面的一幕幕，此時此刻，定格在這一畫面，放大這一畫面，學生會想得很多、很多，對女孩、對女孩所在的這個社會必然會做出他們的思考。就這樣，充分發揮多媒體的作用，在讀中著眼細節，把細節放大，學生的思考會更深，感悟會更強。

3 設計問題情景，不斷延伸求拓展，深化對故事的理解

閱讀不可能少了問題，多媒體不僅可以催生問題，也為問題的呈現提供了方便。朗讀中，多媒體輕易地投射，輕松地強化問題。在“天快黑了，又下著雪”的一幕，當小女孩一次次幻想，又一次次破滅，一個鮮紅的大大的問號呈現：小女孩是多么可憐，她的生活多么的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們對她是萬分同情，作者如何體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪些方面呢？面對最后的一幕，多媒體可投影：這里主要寫了什么？作者怎樣展示小女孩離世時的神態？留給你怎樣的感受？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？教師結合具體內容引領學生深入探討，積極加以品評，那么學生就會對文本的內容理解得更為深透，對作者獨運的匠心有更為確切的認識。

這篇文章是《安徒生童話》中的名篇，具有典型意義，讀者讀過后都會熱淚盈眶，那么這個故事究竟為什么會讓人為之深深感動呢？當你面對這個女孩，你會做些什么？能夠做些什么？生活中處處有苦難和不幸，面對生活中的不幸，我們能否伸出自己的雙手？問題的延伸和拓展，會使學生有更多更深的思考，會給他們的心田埋下善良的種子，也許這就是教師所期盼的吧，從文本中受到的感悟和熏染應該更為久遠。教師的美讀和熟讀應該給學生以長久的影響，這對學生的一生極為重要。

以“閱讀”為抓手，利用多媒體巧妙設計情景，由初讀、再讀，到細讀、精讀，進而美讀、熟讀，閱讀逐步升級，引導學生在不同的場景里或是尋疑、釋疑，或是解析、入情，或是品味、熟讀，于讀中感，在讀中悟，語感在不斷增強，情感在不斷熏染，能力在不斷提升。

“君欲善其事，必先利其器。”教師只有熟練掌握多媒體的技術，并結合教材與學生的實際進行深入的研究，才能讓多媒體在課堂教學中充分發揮其應有的作用，從而為實現課堂教學的高效、學生的順利成長保駕護航。當然，多媒體不過是輔助教學的一種現代教學手段，不能過于追捧，讓課堂成為演示的場所，剝奪教師和學生思考和探索的權利。如果那樣，無疑就是看電影。多媒體的運用應秉持適當、適宜、適機的原則，也就是說，該用則用，需用才用，努力尋找它與傳統教學手段的結合點，以真正發揮其現代性特點。如此，才能起到事半功倍的效果，讓多媒體在課堂中散發出動人的光彩。

[1]唐淑華.在不斷探索中創新[J].浙江教學研究,2004(1):42-44.

[2]黑玲.習作教學中的心理描寫指導例談[J].小學語文,2011(7):97-98.