初中語文閱讀教學中的多媒體技術運用

李月娥

壽光市古城街道北洛小學 山東壽光 262711

在初中語文教學過程中，閱讀理解教學的分量比較大。這一點從語文考試和平時的閱讀訓練就可以看出來，在分值和題目中的比重比較大。閱讀理解能夠訓練學生的閱讀能力，尤其是學生的理解能力，出題者都花費了相當大的功夫。對廣大初中語文教師而言，如何通過行之有效的閱讀理解教學來訓練和提升學生的閱讀能力，就成為至關重要的事情。

1 現代教學手段運用的誤區

在語文閱讀理解教學過程中，廣大教師開始借助多媒體來開展語文閱讀教學。這就比傳統的教學方法要有效得多，也很好地適應了新課標的相關要求。從初中語文閱讀理解訓練中可以看出，很難直接在文章中找到答案，這樣呆板的傳統的出題模式已經過時了。在當下的初中閱讀理解出題類型方面，延展性更為柔軟，對學生的思考能力要求也更高，這樣就給了學生更大的空間來自由發揮。

1.1 弱化語言教學

過多運用多媒體課件開展閱讀教學，學生就會逐步地遠離課文的文字閱讀，語言教學的目的就被極大弱化。從“語文”的本意來看，語文就是語言文字。語文的靈魂是語言，教師可以訓練學生的語言，進而讓學生把握和利用語言的教育活動。只有閱讀課文，學生才能進一步理解閱讀材料所提供的語言信息，把握其中的真實意義，思考作品中的話外話以及言外之意。這樣也能夠探究寫作者的寫作思路和主旨思想，感悟和把握文章的寫作技巧以及所具備的藝術特色，進而鑒賞以及點評閱讀材料。從語文教學中可以看出，語言是語文閱讀教學的先導。訓練學生的語文能力必須借助“咬文嚼字”的方法來實現。語文不是教出來的，是學生自己悟出來的。但是部分教師只是簡單地把文字變換成幻燈片、錄像以及其他類型的多媒體課件。教師只想當然地用圖像直覺代替了語言形象，一味地圖解課本中所描述的相關人物以及實物，在很大程度上就沖淡了語言文字的訓練過程，語言教學的要求就被弱化，從而違背了語文教學的目的。

1.2 將想象轉化為單一的畫面，妨礙了學生想象力的發揮

語文學科的特殊性體現在它的學習媒介是語言，在語文教學過程中，教師要不斷訓練學生的語言能力來提升和增強學生的語文能力。要想提高語文能力，就需要感悟文字本身。但是，在多媒體教學過程中，影視圖形在很大程度上取代了學生的文本閱讀，圖片取代了學生開發想象力的過程和空間。從這個方面來看，和語文教學的最初目的是不相符合的。學生需要進一步學習和品味文本，體驗文本所傳達的情感。而這些活動是無法借助一兩個或一組固定的畫面來體現的，假如教師漠視語言訓練，進而將開發學生豐富想象空間的文本閱讀教學變得直觀、有圖像特征，語文課將會變得一潭死水。

例如，畫面中的直觀形象取代了文本閱讀中形成的豐富想象力，這就會降低學生在語言感受、閱讀以及想象方面的能力和技巧，更有甚者會使得學生的想象力和思維水平受到影響。在實際的課堂教學過程中，部分教師從沒讓學生閱讀相關文本，只是通過相關畫面或者影視作品來取代學生在訓練語言文字方面的獨特經歷。在這種情況下，想象力的無形被改變為圖像的有形化，這會在在某種程度上阻礙想象力的進一步發展和發揮。這樣一來，學生在理解課文方面就變得思維比較單一，模式比較固定、這就會在很大程度上影響未來學生思維和創造力的活躍。

2 提升多媒體教學的建議

2.1 借助多媒體創設閱讀情境

在閱讀教學中，多媒體閱讀可以訓練和開發初中生的想象力。開發學生的創新學習意識和能力要借助想象力來實現，多媒體可以在很大程度上給予學生靈感，突破在閱讀教學中的時空限制，創造真實生動的教學氛圍和環境。多媒體教學也能夠深度開發文本材料的內在脈絡，激勵學生的情感升華和沉淀，還可以加深思維探究，豐富學生的想象力，給予學生更多的創新理念。例如，在很多古代的詩詞歌賦中，可以將短小精煉的精彩語句采用多媒體情境來展示，這樣就有助于學生準確地把握好詩詞內容和主旨。

2.2 運用信息技術加大課外閱讀量，拓寬學生的知識面

在新課標中向初中生提出閱讀的更高要求：要求形成和獲得獨立閱讀的能力和技巧，關注情感體驗過程，形成源源不斷的知識積累，培養優秀的語感；學生還需要利用多類閱讀法；可以在較淺的層次上理解、把握以及鑒賞相關文學作品。這也會在很大程度上影響學生的高尚情操以及濃厚的文化趣味。要不斷地形成個性，不斷地開發和豐富學生的精神世界；在現實生活中，信息技術中可以借助電子圖書庫，這樣就可以破解很不容易讀到課外書的難題。在所有閱讀方式中，電子閱讀的成本比較低，但是效率還是比較高的。還可以開展在線閱讀，學生可以探討某個話題或主題，這樣就可以讓學生借助相關的非線性路徑，還可查閱相關的文本主題課外讀物。這樣不僅能夠積累學生的課外知識，而且能夠豐富學生的知識和常識。

2.3 運用信息技術優勢，不斷拓寬閱讀空間

在多媒體課堂上，通過互聯網學生能夠很快捷高效地來到全球多種多樣的“語文課堂”，通過這樣的方式來接收各地語文教師乃至其他教師遠程開展的語文教育。在此類課堂中，學生要面對這些教師，他們來源多元化、數量眾多，使得這些學生得到多樣化以及多數量的教育。與此同時，學生可以借助網絡將閱讀過程中所得到的相關信息和知識發布給其他人，或是給他身邊的人，這樣就能夠指導別人的語文閱讀教學。這樣一來，學生在純正的“教師”以及“好學生”之間實現雙重身份轉化，

2.4 運用信息技術平臺，不斷拓展學生課后作業空間

教師可以在教學過程中通過網絡資源要求學生完成相應的、合理的拓展練習，這樣一來，學生就主動掌握了課后作業設計的運用和技巧。從課后練習來看，最好做的方式，就是根據學生自己的選擇，秉持轉化學生愛好和幸福等內容。此外，還要完成學習感悟的設計項目和設計作業。例如，在多媒體教學過程中，學生掌握的信息量是傳統教學信息量的3倍多，這樣就可以科學高效地激勵和鼓舞學生的自主閱讀愛好.在初中語文閱讀教學過程中，教師要切實訓練和磨練學生的自主學習能力以及查尋資料的能力。

此外，還可以在很大程度上分析刺激在不同層次的影響和范圍。學生積極主動地參與學習，提供有利條件發揮學生的潛能。這樣一方面鞏固、應用、深化所學的知識，促進知識向能力的轉化；另一方面也可以增加文化沉淀，豐富知識背景。這樣有利于開發學生的學習潛能，優化語文學習環境，構建起課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的、開放的、有效的閱讀教學體系。

3 結束語

在開展初中語文閱讀教學過程中，教師可以通過多媒體創設語文閱讀場景，也可以運用信息技術增加學生的課外閱讀信息量，拓展學生的知識領域，運用信息優勢，開拓學生的閱讀空間。此外還能夠運用信息技術平臺，不斷拓展學生課后作業空間，從而更好地服務于初中語文閱讀教學。

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