高中物理實驗教學之我見

劉麗麗

遷安市體育運動學校 河北遷安 064400

高中物理實驗教學強調的是以學生的探究實驗為主。因此，教師要加強對學生的科學素養、探究方案的設計、器材的選擇、對實驗現象或實驗結果的分析和處理的方法的指導，尤其是要重視對學生探究過程和探究方法的指導。這樣教學有利于發揮體育運動學校高中生的自主學習的能動性，培養學生的實驗素養，提高學生發現問題、猜想假設、設計方案、實驗探究、觀察現象、解決實際問題等能力，培養學生之間的合作探究精神，有利于學生創造能力的發揮。

1 高中物理新的課程標準對實驗教學要求的改變

1.1 高中物理教材對實驗提法的改變

過去的高中物理教學大綱提出的是“物理實驗”，而新課程標準中把這個詞改為“物理實驗與科學探究”。這一提法賦予高中物理實驗教學更多的含義，主要是在物理實驗教學過程中問題的提出、實驗器材的選擇、實驗方案的設計、現象的收集與處理、結果的分析與評價等。新課標提出的“物理實驗與科學探究”既是物理實驗教學中至關重要的內容，又是提高學生綜合能力的載體。因此，新提法大大提高了實驗教學的地位和作用。

1.2 高中物理實驗教學目標的改變

物理實驗教學是三維目標教學法，其中最主要的目標是過程與方法，即提高學生對實驗題目的設計能力，教給學生科學合理的實驗方法，學會選擇簡單易行的實驗器材，培養學生客觀準確地分析和查找控制變量的技巧等。尤其是要提高學生對實驗現象的觀察能力和對數據的收集和處理能力，由實驗數據和現象分析方案的設計以及器材的選擇的優劣，便于學生今后更好地學會去選擇方案、儀器、方法以及分析和處理問題的技巧等。此外，在物理實驗探究過程中，還要指導學生進行安全實驗，規范操作步驟，確保人身和器材的安全，得出科學結論，從而掌握科學的物理探究方法，形成科學探究能力和科學素養，養成實事求是的科學態度。

2 從改革實驗課堂教學模式入手，扎實落實好新課標理念

物理實驗教學為培養學生的科學創新精神提供了良好的平臺。俗話說：“壇壇罐罐做儀器，拼拼湊湊做實驗。”這說明好多實驗，學生不一定在實驗室里完成，尤其是那些與生活實際聯系緊密的實驗，學生可以在家里或者課下時間進行探究，體驗實驗帶來的快樂，激發探索欲望，培養學習熱情和探究精神，為形成良好的科學素養提供保證。

2.1 通過實驗教學培養學生的實驗興趣

物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生實驗興趣的培養，既需要教師的科學指導，又需要學生在實驗中親身體驗。教師在指導過程中，要把握好實驗的規范性和科學性，充分挖掘物理實驗的趣味性和實踐性，制定積極的評價機制，及時檢查督導學生完成實驗計劃，并適時組織相關實驗創新設計大賽或展示活動，提高學生的實踐操作能力，盡最大可能激發學生的探究欲望，落實新課標的三維目標。

2.2 通過物理實驗教學發揮學生的主體地位作用

新課標理念下的物理實驗教學，教師是處于主導地位作用，學生才是課堂教學的主體。因此，要突出發揮學生的主體地位作用，充分調動學生進行實驗探究的主動性，讓全體學生都能參與實驗探究，整體提高學生的素養。

2.3 通過物理實驗教學培養學生的綜合實踐能力

新課程標準明確要求，高中物理實驗應以探究為主。因此，實驗教學模式必須發生相應的改變，這樣對學生的能力的形成大有益處。在探究性實驗教學過程中，學生通過多討論、多觀察、多實驗、多創新、多總結，大幅度提高自身的實踐能力。如在“光的色散”的教學中，學生可以自己找器材進行探究，也可以小組合作探究，得出結論相互討論，集思廣益，積累經驗，從而大大提高實驗探究能力和合作學習能力。

3 在實驗教學中應注重對學生的科學方法和物理思想的滲透

在高中物理實驗教學中，經常使用的物理思想或科學方法有等效替代法、累積法、控制變量法、痕跡法、圖表法、對比法、類比法等。通過實驗教學，教師必須教會學生使用這些科學方法，并能在實驗中選擇科學實用的方法，通過實驗探究感悟其中的物理思想。

如在“驗證動量守恒定律”的實驗教學中，筆者選擇等效替代法，即用位移來代替速度；還應用累積法，即用打點計時器重復打了許多個點；還用到痕跡法，利用復寫紙讓小球落地后留下落地點的痕跡。這些方法的綜合運用，激活了學生的思維，有效培養了學生的思維品質，從而大大提高高中生的實驗設計水平和解決實際問題的能力。

4 通過對典型實驗的探究，培養學生的物理科學素質

實驗原理是學生進行實驗探究的“魂”。學生只有理解和把握準實驗探究的原理，才能把物理實驗探究得徹底，探究得更有深度，使物理實驗教學真的“活”起來，才能有效培養學生的物理科學素養。要想達到這個目標，在物理探究實驗教學中，學生對該實驗的原理應有準確認識，熟悉掌握這個實驗的操作要領、注意事項、可能出現的情況等；必須熟練物理儀器的使用規則，不僅要掌握那些基本的測量工具，如測長度用的刻度尺、游標卡尺和螺旋測微器，測質量的天平，測時間的秒表，測力的彈簧測力計，測溫度的溫度計，電學基本測量工具電流表、電壓表、多用電表等，還需要熟練掌握打點計時器、滑動變阻器、電阻箱等的使用方法。這些儀器的正確使用，會使實驗探究順利進行，有效培養學生的實驗素養。

例如，在進行“把電流表改裝為電壓表”的探究性實驗教學中，根據實驗的要求，需要測電流表的內電阻，教材上是直接給出用“半偏法”。為了培養學生的科學方法，拓寬學生的思維方式，在實際教學中，筆者讓學生自己設計測量電流表的內電阻的方法，在對學生設計的方法進行分析論證，看哪種方法簡單易行、科學合理。一部分學生的方法是“伏安法”，這個方法學生在測電阻的實驗時均已掌握，但由于電流表的內電阻很小，測得的數據是不準確的，由此改裝后的電壓表的精確程度是不夠的，這個方案明顯是不可取的。一部分學生的方法是先用電壓表測出電流表以及變阻箱兩端的總電壓U總，從電流表上讀出相應的電流值I，則電流表的內電阻為Rg=U總/I–R變。這種方法能避免因電壓表的分流而引起的實驗誤差，但通過這個方法看出學生對靈敏電流計的作用不是很清楚。實際上靈敏電流計并不能準確地測量出電流的強度，它只能作檢流計用。

通過前邊的分析，電流的準確值不能測出，那么求出的電流計的內電阻的值也是不準確的。結合前邊的幾種情況的分析，師生共同探究出科學準確的實驗方法，就是利用并聯電路中電流的分配關系進行設計，利用“半偏法” 把電流表改裝為電壓表。

總之，高中物理實驗教學模式的探索是廣大一線教師不斷研究的課題，要在探索中不斷思考、不斷完善、不斷總結經驗，使高中物理實驗的教學改革日趨成熟，逐一落實高中物理實驗教學目標，為學生的終身學習服務。

[1]劉建平.論高中物理的實踐性教學方案與效果[J].學周刊,2012(9):120-121.