適與不適——網絡視頻在美術鑒賞教學中的應用

■張少華

從網絡視頻的優勢和弊端等方面進行思考，積極探索網絡視頻在鑒賞教學過程中的使用方法，從而為提高課堂效率提供一種較好的信息化教學模式。

在高中美術課堂上，從書本圖例、掛圖到投影片、幻燈片、錄像片，再到視頻光盤、網絡視頻等媒介的出現，傳統教學手段的演變，其實也是講述了現代化教學技術的發展歷史。其中，視頻作為影像與聲音相結合的多媒體手段，正在被越來越多的教師應用于課堂上。視頻光盤作為較早的傳播形式，是通過視盤機（如VCD、DVD）播放的，但其應用在美術欣賞教學中的操作方式和來源的途徑都是較為單一的。隨著計算機以及網絡技術的普遍使用，教學手段的多媒體化演變得越發豐富和快捷。網絡也為教學資源提供了一個便于操作的平臺，同時也是一個綜合性的資料庫。而網絡視頻近年來已經成為最流行、最快捷的視頻傳播形式。

1 網絡視頻的優勢

1.1 課上的優勢

在介紹敦煌莫高窟時，多媒體課件里突然調出一段關于壁畫被竊取的視頻（央視紀錄片《新絲綢之路》第六集《敦煌生命》，導演：谷大象），這個時候整個班級鴉雀無聲，每一個學生都伸長了脖子，正襟危坐地盯著視頻上的影像，配合著視頻中聲音低緩卻字字有力的背景旁白，每個人的臉上都寫滿了驚訝的表情。當視頻中講述到美國人華爾納用化學膠水剝離下12塊壁畫時，憤慨的情緒溢蕩在整個教室中，此時愛國主義情感高漲到極點，迎來本堂課的高潮，課堂氣氛也隨此情緒被牢牢地控制住，所有人的注意力都達到高度集中。

再比如，介紹古希臘雕塑作品《拉奧孔》時，為了更引人入勝地導出該件作品，筆者特意將美國電影《特洛伊》的影片花絮展現在全班學生面前。花絮中龐大的戰爭場面、巨型的木馬、英雄的對決等這些強烈的視覺元素和音響效果，用一個個鏡頭的閃回，迅速地控制了每一位學生的注意力。隨后，將幾個引導性的疑問拋給學生：“你看過這部電影嗎？”“你知道特洛伊木馬嗎？”這一系列問題，在學生中間激發了極其活躍的思考和討論，也為引出《拉奧孔》這件作品鋪敘了一段很好的情感基石。

1.2 課下的優勢

如今，只要打開搜索引擎，如百度、谷歌、搜狗等較為著名的綜合性搜索平臺，其網站自帶有視頻搜索工具；抑或是專門的視頻網站，如優酷網、土豆網等，可以說里面包羅萬象，文化、生活、藝術等方方面面應有盡有。只要在搜索功能欄里輸入上課時需要用到的教學知識點，敲下回車，即可搜索到大量的相關視頻信息。更大的優勢還在于既能從整個課題角度去搜尋，也可將該課題中的某一件作品作為參照，如陵墓雕塑可查，秦兵馬俑相關視頻亦可尋。

所以，教師可以依托網絡，在視頻資源中獲得更新更豐富的教學信息。美術新課標指出，信息化課程資源的信息獲取與處理，既包括美術教師，同時也鼓勵學生在校內或校外充分利用網絡，獲取最新的美術或美術有關的信息。網絡視頻以影像與聲音的流動性特質，為教師、學生在枯燥的傳統文字查閱方式下，提供了一個更為生動，更有活力，也是更為快捷的課前積累、課后鞏固知識的有效手段，也開闊了自己的藝術視野。

2 如何合理應用網絡視頻

2.1 技術層面上的應用

網絡視頻常見的格式有AVI（Audio Video Interactive Interleaved）、WMV（Windows Media Video）、MPEG（Moving Picture Experts Group）等。而許多在線視頻網站上發布的視頻資源，主要以FLV格式呈現，FLV是Flash Video的簡稱，是目前增長最快、最為廣泛的視頻傳播格式。

如果要將所需的視頻媒介應用于課堂，首先需要將該視頻從網絡上下載下來，普遍的方法是通過專門的下載軟件；也可以使用瀏覽器菜單欄“工具”中的“Internet選項”“查看文件”中，獲取剛剛觀看過的視頻文件信息，并復制下來存儲在硬盤中。

更為方便的下載方式則是通過“FLVCD下載門戶網站（http://www.flvcd.com/）”，目前最專業的FLV視頻解析網站，快捷地實現下載在線視頻文件。

接下來就是如何將視頻媒介運用到課堂中來的問題。如今的教學中，多媒體課件的使用已經非常普遍，以常用軟件PPT（PowerPoint）為例，要在課件中插入視頻媒介，較為常用的方法有三種：一是將視頻文件作為電影文件插入到幻燈片中，這是最簡單、最直觀的方法；二是將視頻文件作為控件插入到幻燈片中，然后通過修改控件屬性，達到播放視頻的目的；三是將視頻文件作為對象插入到幻燈片中。

但是，就PPT軟件而言，它并非支持所有的視頻格式，較為通用的視頻格式為WMV、AVI等格式文件。因此，目前網絡上大量運用的FLV格式的視頻在下載下來之后，可以被運用到PPT課件里，先需要進行一個“角色的轉變”，那就是將FLV格式轉換為WMV或AVI格式。這里面可以通過像格式工廠（Format Factory）等軟件輕松完成，然后合理地將視頻插入到教者需要達到的即定目標中去，從而通過教學媒體完成一次流動的光影輔助教學。

2.2 從學生角度和課堂效果來應用

1）美術鑒賞課能不能成為視頻課。也就是說，教師只需將所上課題的相關視頻在課前經過審核、下載、制作等步驟，然后放滿45分鐘。那么一節課的效果會怎樣呢？筆者曾在高二年級“文藝復興美術”一課中，利用整堂課時間播放英國廣播公司（BBC）的紀錄片《當達芬奇遇上蒙娜麗莎》（The Secret Live Of The Mona Lisa）,這部紀錄片非常全面地剖析了《蒙娜麗莎》作品本身，并詳細地貫穿著文藝復興的榮光達·芬奇的一生。從預設的教學目標，學習欣賞西方經典美術作品的方法，體會經典美術作品的藝術魅力來看，這部紀錄片都可以很好地幫助達成。作為教學難點來講，如何多層次、多角度地來剖析這幅世界名畫的寫作技巧？又如何將視頻中的現場臨摹演示，再配合講解，直觀地展示在學生面前？這些都是教師根本無法通過講解所能做到的。于是這部關于達·芬奇和《蒙娜麗莎》的視頻紀錄片被一播到底，而最終的教學效果卻讓人大吃一驚。下課的時候，許多學生都觀看得昏昏沉沉，可以說是強打著精神觀看完畢，甚至一些學生早已閉起眼睛打起了瞌睡。

2）網絡視頻的合理應用。首先，在如今龐雜的網絡環境中，教師應對各種視頻材料進行梳理和審核，所用視頻要符合教學內容，視頻中涉及到的相關美術知識、文化現象等必須真實準確。同時教師在網絡資源中須整理出優質的網絡視頻，畫面質量和音響效果等優秀的素材，如高清視頻。其次，視頻素材的長度和插入位置等要符合學生的認知規律，符合教學原則和教學方法。因視頻文件大小不等、長短不一，這就需要教師通過視頻分割工具等軟件選擇性地截取視頻中較為重要和突出的內容，然后將分割后的視頻穿插到適合它的教學位置上。教師要充分考慮和分析哪個位置可以成為容易激發學生情感的爆炸點，哪個層面可以很好地成為上下情境的銜接點。

3 結語

網絡視頻絕不是教師圖省力、偷懶的手段，它代替不了教師的講解。美術鑒賞課更不是視頻課，它是一個優質的教學手段，輔助于教學。它可以用來營造課堂氛圍，也可以用來鞏固知識層面；它可以幫助完成既定的教學目標，也可以解決相應的鑒賞方面的難點?，F代化的教育技術手段正不斷地發展和演變，但是教師的主導性和學生的主體性的相互體現，才是一堂課的根本，而網絡視頻的合理應用，確實可以發揮出它畫龍點睛般的作用。■