中職數控專業分層教學法初探

沈新艷

（湖北職業技術學院應用技術分院 湖北 孝感 432000)

中職數控專業分層教學法初探

沈新艷

（湖北職業技術學院應用技術分院 湖北 孝感 432000)

針對中等職業學校普遍存在“一刀切”的教學模式，本文剖析中職學生的專業學習現狀以及中職生個體素質的層次差異性，闡述了中職“一刀切”教學模式的弊端，提出了針對不同中職生實行教學目標有異的分層教學方法，從而可有效地提高中職數控專業的教學質量。

中職；數控專業；分層教學；教學目標；教學質量

我國中等職業學校自招生制度改革以來，已基本沒有了招生“門檻”。中職生是中考的失意者，文化基礎薄弱，家庭經濟條件差，家庭教育環境差，父母離異子女多。其中，相當部分學生初中讀不下去，沒有參加中考等。大部分學生沒有理想，沒有追求。問題學生多，“迷糊”學生多，逃避學習，厭惡學習的學生多。

針對當前中職生的個性特點以及學習態度、基礎知識的差異性，搞好中職數控專業的教學，提高中職數控專業畢業生的就業能力，是當前中職數控專業教學改革的緊迫任務。

職業教育的現狀使教學改革勢在必行

數控專業基礎課程，一般既有較強的理論性，又有很強的實踐性。對于基礎知識薄弱且空間想象力較差，又沒有實踐經驗的中職生而言，在數控教學中，學生難以理解課堂知識，感覺枯燥乏味，從而失去學習興趣。一旦失去學習興趣，學生聽課的精神狀態就會一蹶不振，教學效果很糟。

在實際教學中，為了完成既定的、統一的教學任務，教師往往拼命“趕任務”，且沒有“任務”的取舍和調節，無視學生神情和心理的反應，機械地授課，理想化地“趕進度”，全班教學“一刀切”，任務一樣，進度一樣，教學目標一樣，作業一樣。

這樣的“一刀切”教學法，嚴重挫傷了廣大中職生的學習熱情，學生在座位上煎熬，“被睡覺”，“被玩手機”；同時，教師在講臺上“被煎熬”、“被難受”。可想而知，這樣的教學效果是多么糟糕，學生專業能力和水平的提高顯然大打折扣。

更有甚者，有的教師按標準的板書、規范的語言、嚴密的推理“滿堂灌”授課。按常規的教學檢查，也會獲得好評。但是沒有學生或只有極個別學生聽，一大批學生“安然入睡”，教師唱的是“獨角戲”，教師成了“可憐蟲”。這是中職教育普遍存在的現狀，是中職教育的弊端。

這種教學現狀反映的是教學方法和教學目標的嚴重脫節，是“一刀切”教學法的悲哀。所以，為了有效提高學生專業就業能力，必須改革教學方法，提高教學質量。而提高教學質量的關鍵是調動學生的學習積極性和主動性，生動、活潑、有序地開展專業分層教學。顯而易見，教學改革勢在必行。

中職數控專業分層教學法與理論依據

中職數控教學改革的關鍵在于實施分層教學。分層教學就是從學生的知識基礎、認知能力、學習態度的實際出發，創設“因材施教、分類指導”的環境，教師通過分層組織教學、改革教法，使不同層次的學生經過努力都能達到教學目標。

數控專業分層教學法，即在數控專業教學中，依據知能水平上、中、下三等學生的實際情況確立不同層次的教學目標和要求，對學生進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的考核，使各層次學生都得到充分的發展。具體做法是：（1）了解差異，分層管理。根據學生學習狀態的優劣和專業知識基礎的差異，將學生分成上、中、下三個層次。（2）針對差異，分別要求。根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。（3）分層教學，分層考核。依照各層次學生的教學目標分別命題，實行分層考核。

中職數控專業分層教學的理論依據主要有兩種：一是“最近發展區”理論，由前蘇聯教育家維果茨基提出。維果茨基的研究表明：教育需要確定學生發展的兩種水平，一種是學生已經達到的發展水平，另一種是學生可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離，即是“最近發展區”。應把握“最近發展區”，正確地認識學生現有發展水平和潛在的發展可能，分層教學，使每個學生都得到最合適的發展。該理論的核心就是因材施教，讓每個學生在其“最近發展區”獲得最充分的發展。二是“認知層次目標”理論。該理論的重點是“確定目標，掌握學習策略”。掌握學習策略是指在所有學生都能學好的思想指導下，以集體教學為基礎，根據教學的及時反饋，為學生提供有效的個性化輔導，從而使學生都達到其認知層次目標。因此，為提高數控專業學生的學習效率和教學質量，必須采取分層教學的模式。

針對學生個性特點,實施分層教學法

中職生起點素質不同，差異較大。有的學生來中職學校有的是為了逃避普高的學習壓力來“混日子”；有的是迫于父母的壓力來學校 “關著”，不在社會闖蕩，以免誤入歧途；有的是來學校試試，看能不能學到一技之長；只有少數學生是為了學一技之長，且態度端正，人生目標明確。

根據我校的研究，整個中職生群體可大體分為三個層次，第一個層次為“問題學生”，他們來學校連最基本的校紀校規都難以遵守，不能堅持上課學習。這樣的學生占近1/3，這類學生影響力和破壞力較大，是教師用心“維穩”的對象。只能設定低層次教學目標，讓這類學生掌握最基本的技能和知識。第二個層次為人生目標不明確，能遵守校紀校規，能堅持上課，但學習熱情不高的學生。他們的學習靠教師的課堂調節，學習熱情因課而異，因教師而異，這樣的學生也占近1/3，是教師上課重點關注的對象。教師要充分調動他們的學習積極性，為這類學生設定中等層次教學目標，讓他們獲得較為全面的技能知識，從而成為合格的中等專業技能人才。第三個層次為人生目標明確，個人自控能力較強，學習專業技能的欲望強烈，學習成績較好的學生。這樣的學生也占近1/3，教師要為他們設定高級層次教學目標，鼓勵這批學生參加較高級技能訓練和各級技能大賽，讓他們展示才華，體驗成就感。

學生基礎越差，對教師的要求越高。因此，中職數控專業教師要在分層教學上下工夫，正確處理好教材內容和學生認識水平的矛盾，善于根據生產實際，取舍教材內容，化難為易，化繁為簡。

近幾年，我校在機械專業分層教學方面積累了一些教學經驗，根據不同層次學生設定不同教學目標，激發學生的興趣，努力達到教學目標，取得了較好的教學效果。比如，在數控編程教學中，我們將教學目標分為三個層次。第一層次教學目標是，學會基本零件的數控車、銑手工編程，熟練運用直線插補G01，圓弧插補G02、G03，刀尖圓弧半徑補償G40、G41、G42等基本指令。第一層次學生完成最基本的教學目標即合格，并給予肯定，鼓勵他們沖擊第二層次教學目標。第二層次教學目標是，在第一層次教學目標的基礎上，熟練運用復合循環G71、螺紋車削G76、G82指令，能熟練完成中等難度的零件車、銑削編程，并能獨立完成基本零件的加工。第三層次學生須在第二層次基礎上能運用宏指令編程，完成高難度機械零件的手工編程，并能獨立完成復雜的組合體零件的加工。對不同層次學生設置不同的教學考核目標，布置不同的作業。教師可重點輔導第三層次學生，由第三層次學生輔導第二層次學生，第二層次學生輔導第一層次學生，自動實行梯級教學，形成學生帶學生，學生共同學習、共同進步的良好學習氛圍。這樣，每個學生可以選擇性地掌握不同層次的數控專業技能。學校和教師重點選拔指導第三層次學生參加各級技能大賽，并爭取取得好成績。優秀的競賽成績可以體現學生的技能優勢，有利于學生畢業后進入高職繼續深造，或成為數控操作技能人才。

分層教學法契合中職數控教學特點。我們要認真研究，不斷尋找更有效的分層教學方法，充分調動廣大任課教師的積極性。由任課教師設計并組織實施分層教學，完成分層教學目標，從而有效地提高中職數控專業整體教學質量，更好地培養出符合市場需要的數控專業技能人才。

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G712

A

1672-5727（2013）06-0047-02

沈新艷（1963—)，男，湖北職業技術學院應用技術分院機械工程師，數控車床高級技師，模具加工技師，研究方向為機械加工。