模擬教學(xué)法和角色扮演法在財會課堂中的應(yīng)用*

曹 璟

（南京財經(jīng)學(xué)校 江蘇 南京210029）

溫家寶曾指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，是面向人人、面向全社會的教育，要大力發(fā)展。”因此，職業(yè)教育不應(yīng)追求給學(xué)生傳授知識的數(shù)量，而是以教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人為根本目的，在強調(diào)知識積累的同時，還要使人具備再發(fā)展的能力。 行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造出了教與學(xué)、師與生互動的仿真社會交往情境，具有強大的生命力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)容

行動導(dǎo)向教學(xué)法，又稱實踐導(dǎo)向教學(xué)法，它是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)。 在職業(yè)教育中我們倡導(dǎo)行動導(dǎo)向的教學(xué)，主要原因在于：行動導(dǎo)向教學(xué)法具有很強的針對性， 以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為目標(biāo)而開展教學(xué)活動。 這種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用， 注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的提出，最早可追溯于德國。 德國職業(yè)教育界于20 世紀(jì)80 年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)的討論，1996 年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議上首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。 它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”。 實際上，德國職業(yè)教育的“雙元制”就是一種以實踐為導(dǎo)向的教育，它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，注重理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的，其主要內(nèi)容包括：“頭腦風(fēng)暴”法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、實物展示法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式和方法。 這些教學(xué)方法可以單獨使用，也可以綜合運用，亦可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用，是一種值得學(xué)習(xí)與推廣的教學(xué)方法。

下面以高職《財務(wù)會計》課程為例，談?wù)勑袆訉?dǎo)向教學(xué)法中的模擬教學(xué)法和角色扮演法的綜合運用。

所謂角色扮演法，是指以某種任務(wù)的完成為主要重點目標(biāo)，在設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生不論是親身體驗還是從旁觀察， 都務(wù)必專注于活動的進(jìn)程，讓學(xué)生在課程中，借助自身經(jīng)歷的過程來學(xué)習(xí)并獲得知識。 通過角色扮演，可以模擬真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)場景，直觀展示業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生對問題有更深入的認(rèn)識。

而模擬教學(xué)法，則是指通過對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓受教育者理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時間內(nèi)提高能力的一種教學(xué)方法。 對于高職學(xué)生而言，會計是一門操作性很強的課程，單純學(xué)習(xí)書本上的理論知識無法真正理解會計的實質(zhì)，到了實際工作中更是無法下手。 為了縮短實踐和理論的距離， 讓學(xué)生真正理解會計業(yè)務(wù)的操作過程，了解和弄清各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，在財務(wù)會計學(xué)科的教學(xué)過程中，我們可以適時地運用模擬教學(xué)法和角色扮演法。

在學(xué)習(xí)支票這部分教學(xué)內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師通過講授，將支票的概念、種類以及銀行存款日記賬等內(nèi)容一一講解，對于銀行存款日記賬內(nèi)容再補充一些習(xí)題鞏固強化。 采用這種方法，學(xué)生不感興趣，雖然大多數(shù)內(nèi)容學(xué)生表面上也能掌握，能完成相應(yīng)的習(xí)題。 但知識運用的靈活性較差，往往將題目轉(zhuǎn)換一下，學(xué)生就覺得無從下手。 在這部分內(nèi)容的教學(xué)時，我首先采用模擬教學(xué)法，在課前我到學(xué)校財務(wù)科借來了現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票，在課堂上直接向?qū)W生展示，使學(xué)生對支票有一個感性的認(rèn)識，并通過實物投影將支票的各項內(nèi)容一一講解。 比如，在講解填制日期時，告訴學(xué)生要用大寫形式表示，并且在壹、貳、拾這三個月前要加零，即零壹月、零貳月、零壹拾月。 為什么要加“零”呢？ 主要是為了防止票據(jù)被篡改，如壹月會被篡改為壹拾壹月、壹拾貳月等。 不僅告訴學(xué)生是什么，更要告訴學(xué)生為什么是這樣。

了解了支票的形式后，第二步要教會學(xué)生如何填寫，請學(xué)生考慮日常核算工作時支票填寫的任務(wù)一般由誰完成，整個操作程序是怎樣的？ 在行動導(dǎo)向教學(xué)法下，我們不僅僅要求學(xué)生掌握知識，更注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。 我通過在實物投影上模擬操作， 邊講解邊進(jìn)行轉(zhuǎn)賬支票的實際填寫，并列舉了一個例題，光明公司開出轉(zhuǎn)賬支票一張支付前欠大成公司貨款110 789 元。 指導(dǎo)學(xué)生自己獨立完成轉(zhuǎn)賬支票、現(xiàn)金支票的填制，舉一反三，加深印象。 緊接著，我又提出了一個問題，支票一般由誰填寫？ 學(xué)生一般只籠統(tǒng)地知道是單位財務(wù)部門的會計，但具體是什么會計崗位的會計？ 學(xué)生一般不知道。 于是我告訴學(xué)生是出納完成支票的填制工作。 下一個問題，出納開了支票后，怎么進(jìn)行結(jié)算呢？ 會計又是如何進(jìn)行核算的？ 這時可以適度創(chuàng)設(shè)情境，采用角色扮演的教學(xué)方法。 在教室里，我們將課桌進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，布置成兩個場所，分別是企業(yè)財務(wù)科和銀行柜面。 在“財務(wù)科”和“銀行柜面”分別進(jìn)行一些環(huán)境的布置，然后選擇了四名學(xué)生上臺演示支票的流轉(zhuǎn)過程。 1 號學(xué)生代表光明公司，2 號學(xué)生代表其開戶行，3 號學(xué)生代表大成公司，4 號學(xué)生代表其開戶行。讓這四名學(xué)生演示支票的流轉(zhuǎn)過程。 付款人開好支票后，將支票的正聯(lián)交給收款人，存根聯(lián)自己留下做賬。 收款人填寫進(jìn)賬單后將支票一齊交給收款人開戶行，收款人開戶行受理業(yè)務(wù)后，繼而向付款人開戶行傳遞憑證，付款人開戶行確認(rèn)無誤后將款項劃出，最后收款人開戶行通知收款人款項收到。 除此而外，我還在黑板上畫出轉(zhuǎn)賬支票的結(jié)算流程圖幫助學(xué)生理解掌握。

支票結(jié)算程序完成后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：作為光明公司的出納，你如何根據(jù)轉(zhuǎn)賬支票的存根即原始憑證進(jìn)行會計核算？ 這時每個學(xué)生都扮演公司出納的角色，我引導(dǎo)他們通過編制記賬憑證、登記日記賬將這項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)完整地進(jìn)行了一個日常核算。 通過整個過程的引導(dǎo)和講解，學(xué)生對支票的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識，尤其對實際操作有了深刻的理解。

全部任務(wù)完成后，我將部分學(xué)生的“作品”——填制的支票、記賬憑證、登記的銀行存款日記賬通過實物投影展示給大家看，并從正確性、完整性、美觀性等角度進(jìn)行點評， 鼓勵學(xué)生對自己的作品進(jìn)行評價，同時將一些優(yōu)秀的作品展示給學(xué)生，使學(xué)生相互之間進(jìn)行了解。

又比如， 在學(xué)習(xí)存貨清查這部分教學(xué)內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法從講解賬戶開始，繼而介紹核算的具體步驟，最后進(jìn)行會計分錄的操作。 這種方法，學(xué)生往往缺乏整體的思路和概念。 這時，就可以在課堂教學(xué)中采用角色扮演和模擬教學(xué)的方法。 開始上課后，我利用桌椅、 電扇等教室里隨手可見的物品作為對象，假設(shè)這些物品就是企業(yè)的存貨。 讓幾名學(xué)生分別扮演企業(yè)的倉庫保管人員、清查人員、稽核人員等不同的角色，分別展示存貨清查的整個流程。 將清查人員現(xiàn)場清點后填制盤存單，到根據(jù)實際盤點結(jié)果與賬面結(jié)存數(shù)核對填制的賬存實存差異表，再到根據(jù)具體原因進(jìn)行清查結(jié)果的處理整個流程都清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。 通過整個存貨清查程序的再現(xiàn)，使學(xué)生真正了解存貨清查的步驟和處理方法，使得學(xué)生今后在企業(yè)實際工作中遇到相關(guān)問題時能夠有條理地逐步完成整個業(yè)務(wù)流程，而不至于手足無措。

在會計課程教學(xué)中實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的體會

通過有選擇、 有目的地貫徹行動導(dǎo)向教學(xué)法，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的積極性提高了，對知識的領(lǐng)悟能力也得到了加強， 真正理解了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的來龍去脈，縮短了理論與實踐的距離。 由此可以看出，在教學(xué)中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生行動時教理論知識，這樣，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生即學(xué)即用。

學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，是一支需要被點燃的火把。 我們的教學(xué)活動若能把這支火把點燃，就是成功的開始，面對不同的學(xué)習(xí)主體，要多動腦筋，多探索，使課堂變得生動起來，活起來，這時就會發(fā)現(xiàn)的學(xué)生肯學(xué)、愛學(xué)了。

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