高職職業生涯規劃開放式實踐教學模式探索

胡淑紅

（江蘇省徐州財經高等職業技術學校 江蘇 徐州 221008）

面對社會、企業對人才要求的不斷提高，我們一直在思考，并在教學中探索：如何拉近課堂與職業環境的距離，迅速增強學生在實習中的適應力，使課堂與職業的銜接做到更平穩，甚至“無縫”。根據國家、省市有關職業教育政策導向調整教學內容與方法，結合社會和企業對職業人的需求進行以職業能力為本位，以專業技能為基礎，以綜合職業素質提升鍛煉為任務，我校進行了開放式教學模式的實踐探索，緊密聯系企業、課堂和學生，三方互動，不斷深入開展校企對接式拓展平臺教學方式的嘗試，為促進學生的社會化、職業化轉變在教學上進行了分步探索研究，在一定程度上突破了課本、課堂及學校三個方面的限制，取得了較好的效果。

第一，在教學內容與形式上進行拓展，設計了“多元化作業”，從實現多元化能力鍛煉起步，這是課堂與社會、職業對接的萌芽，是開放式課堂教學模式實踐的第一步。

1.突破教材寫自己、寫職業、寫社會。職業生涯規劃與就業創業課和專業課不一樣，具有強烈的實踐特點，教學內容不僅不能局限在書本上，也應該能指導、展現和鍛煉學生的實際職業生涯與就業創業所需要的多種能力，這就要求課堂教學能夠提供與時代特征、社會形勢、職業生活進行最近距離接觸和了解的平臺以及實境探索的機會。“多元化作業”提供了校企間的第一次溝通平臺,通過采訪職業人等形式拓展課堂，接觸社會和職業，求，使學生從光鮮的職業表面看到工作的付出和學校里學不到的綜合能力，從而在心理和角色上實現對職業的親密接觸，將有利于未來的角色轉變。

2.突破課本練素質。就業能力不是在課本上培養出來的，需要真刀實槍地進行學習、檢驗、提高。課程教學應從實用的角度著手，立足自我，多角度、多方式地對學生的綜合能力進行訓練。課本是固定的，但是課堂外的拓展是靈活的，實際的職業生活也是多彩多姿、變化發展的，從課本里走出來，把眼光投到變化發展的職業生活和社會中，更具有實境性，使能力鍛煉具有多維度、針對性的特點。

3.突破個體重團隊。這是“多元化作業”的重要特色，即突破傳統的作業形式——自己做自己的，增加了集體活動、社會調查等多種形式的團體作業，不僅考核個體，更重在考核團隊，這也是現代職業活動和企業發展的一個特色。團隊作業中主要是通過速度、協調、合作、組織、特長發揮等方面對團隊每一個成員的個體和整體表現進行綜合打分考核，讓學生認識到集體、組織、協調的重要性，也認識到每一個個體都有自己的長處，只有共同努力，才能實現最終勝利。

4.突破課堂貫穿課前、課中與課后。課前的作業主要是讓學生預習，同時，根據教學需要，要求學生提前進行資料準備。例如，“唇槍舌劍辯論賽”的作業，需要學生課前進行資料搜索、整理等準備工作。課中的作業主要是調動學生的多方面感官參與課堂教學，能夠感受課堂，理解所學。例如，多元化作業之一“別人眼中的我——360度評價活動”，現場學習理論，現場通過系列問題無記名評價本班某位學生。此項活動在學生參與度、心理期待度、評價的真實度等方面都取得了非常好的效果。

“多元化作業”模式的探索重在綜合職業能力的拓展鍛煉和從理論到實踐的內化訓練，克服“死學理論，學死理論”的弊端，較好地調動了學生所有感官的參與，可發揮學生多方面的能力和特長，引導、“手”，需要綜合能力較強的職業人。同時，這種教學內容的設計將職業生涯規劃與就業創業課堂的觸角以任務的形式開放地伸向職業、社會，是開放式教學模式的第一步，屬于萌芽階段。

第二，“親密接觸”職場的實境化考核模式是 “開放式教學模式”實踐探索的第二步，是整個教學模式研究的重要環節——破殼孵化。

學為所用，理論需要實踐檢驗才能證明教學效果如何，模擬作業的效果必須經過社會、職業的考核才能看到成效如何。太多的就業實踐證明，很多在理論教學中表現優秀（考試成績優秀）的學生還不如稱其為 “優秀考生”，他們在求職過程和職場競爭中或名落孫山，或在職場里沉底，不見了當初優秀的光環。實踐是檢驗真理的唯一標準，所以，在職業生涯規劃與就業創業的輔導考核環節中，我們設計了“親密接觸”職場的實境化考核，讓社會、職業實境檢驗教學效果。

具體設計步驟：第一步，理論講授，如課堂講授簡歷制作方法和面試技巧；第二步，參與社會實踐，即讓學生帶著自己制作的求職材料參加社會上的招聘會，或通過網絡給企業投遞簡歷，檢查自己的材料和學業情況能否贏得企業的面試通知；第三步，參與面試，即實踐面試環節；第四步，反思總結，即對所有過程進行記錄、分析得失，重點分析材料制作和學業方面的不足，使理論得以踐行，讓記憶更加深刻，讓反思更有價值和針對性。

實踐證明，“實境化考核”更能激發學生的斗志，使其親身感受到就業競爭的激烈，反思自身學歷、學業和能力的不足，真實體會和檢查課堂上所學的材料制作和面試技巧的掌握、應用情況。學生的心得體會也令人驚喜，他們似乎一下子長大了很多，學習目的性更加明確。

這一個環節真正將學生推向社會，使課堂與職業、社會對接，打開了封閉的“象牙塔”，是客觀、有效的“開放式教學模式”的社會實踐探索的重要環節，改善了課堂教、題。用實踐來檢驗教學效果，更突出了職業生涯輔導與就業創業實踐性課程的特色。

第三，校企聯合打造兼職“職業能力拓展平臺”，是“開放式教學模式”社會化教學實踐探索的第三步，是職業生涯規劃輔導環節中學生職業定位前的觀察、適應與反思的階段。

筆者認為，教學不應該孤立于社會，本身就應是社會的一個環節、一個場所。學生每天都在社會中生活，會不同程度地接觸社會，接觸職業，尤其是網絡的存在更有效地拉近了教與學、學與行的距離。有效、合理地吸引企業與學校共筑長期性的對接平臺，更有利于理論教學的及時消化和吸收，有利于教學效果的檢查和反思。

“兼職”是切入點，校企之間從專業消化、職業認知、成長定位的角度共同打造 “職業能力拓展平臺”，定期提供不同的兼職崗位和各種社會化職業培訓，滲透介紹職場人的素質要求和崗位要求，可讓學生在認識自我的基礎上，真實地感受職業需求，在兼職拓展平臺的實踐中體會職業，客觀地分析職業和崗位，從而結合自我合理地進行職業定位，減少學生在職業定位時的盲目性，為整個職業生涯的長遠規劃做好基礎認知的鋪墊工作，同時可減弱學生初入職場時的不適應，增強其適應能力。

具體做法是提倡、鼓勵學生主動尋找兼職機會，或學校聯合企業共同打造兼職平臺和社會職業能力輔導、交流平臺，要求學生在兼職后填寫兼職反思表，交流感想，配合相關的跟蹤調查，對學生的兼職效果和行為進行跟蹤記錄、分析反饋、指導和建議，這是職業生涯規劃的重要環節，也是開放式教學模式探索中的關鍵性環節，可以真正地將社會、職場作為課堂，將課堂拓展到社會、職場，實現課堂與職業、社會的對接。實踐證明，很多有兼職經歷的學生對職業能力的認知更深入，對其分析更透徹，在進行自我職業定位時更準確。

經過實踐教學研究，開放式教學模式的社會化實踐探索已經初

見成效，并且在深入進行校企對接平臺的細致打造的同時，可為學生的職業生涯成長提供較好的輔導平臺和跟蹤指導，尤其是學生的綜合能力和職業規劃能力都得到了不同程度的提高，解決了職業生涯規劃輔導與就業創業中的跟蹤效果、教學效果的檢查問題，突破了課堂、學校的限制，使課堂與社會職業的接觸更加緊密、平穩。

[1]胡淑紅.以生為本的就業教學考核模式探索[J].江蘇教育，2011（1）.

[2]蔣乃平，杜愛玲.職業學校職業指導的特點及其對職教改革與發展的導向[J].中國職業技術教育，2003（21）.

[3]胡淑紅.提升職業能力、突出課程特色——就業課程立體式作業體系探索[J].才智，2011（36）.