高職教師課程實施能力與發展機制構建研究

楊曉敏

（江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院 江蘇 徐州 221004）

教師是高等職業教育課程改革的主力軍。教師課程實施能力的發展，是全面落實課程改革任務，不斷提升教師教學能力的關鍵。根據職業教育課程改革的進程，課程體系一旦確立，必將順勢進入課程實施階段。所謂課程實施就是教師將規劃的課程內容、課程方案付諸實際教學行動的具體過程，也就是將“書面的課程”轉化為課程情境中具體的教學實踐的過程，這一過程的核心目標就是縮小現實與理想的差異。

高職教師課程實施能力與發展機制

能力通常是指人們表現出解決問題可能性的個性心理特征，它是完成某項任務或達到目標的必備條件和最重要的內在因素。職業院校教師課程實施能力主要是通過教師教學中的條件性能力和實踐性能力來體現的。其中，條件性能力包括現代職業教育理念、適應與探究課程改革的能力、認識與把握學生身心特點的能力等。實踐性能力包括課程開發能力、教學設計能力、教學組織能力、德育指導能力、課外實踐指導能力、就業指導能力、教育技術應用能力、反思性實踐能力等。因此，高職教師課程實施能力的提升過程，就是要求教師在教學過程中，通過業務學習，不斷提高自身的理論知識，樹立現代職業教育理念；通過課改實踐，不斷提高參與課程改革的能力；通過教學實踐，不斷提高教師實踐教學能力的過程。

全面提升高職教師課程實施能力，必須建立和完善其相應的發展機制。所謂機制，從廣義上說，泛指一個系統中，各元素之間相互作用的過程和功能。從狹義上看，機制是反映系統內在結構及其運行機理的總稱。機制是在各種有效方式、方法的基礎上總結和提煉的結果，在任何一個系統中，機制都起著基礎性的、根本的作用。在理想狀態下，有了良好的機制，甚至可以使一個社會系統接近于一個自適應系統，即在外部條件發生不確定變化時，能自動地迅速作出反應，調整原定的策略和措施，實現優化目標。高職教師課程實施能力發展機制不僅涵蓋學校教師和學生等各方面的管理制度，也包括教師提升教學實踐能力、學生提高自主學習能力等內容。

提升高職教師課程實施能力的途徑

（一）通過一系列活動，提升教師課程實施的條件性能力

加強理論學習，更新職教觀念 主要是通過組織教師學習現代高等職業教育理論，使教師對職業教育的目標類型、專業類型、課程類型、教學類型有深刻的認識，并在學習中逐步形成現代職教理念。

通過組織開展“三對話”活動，提升教師課改適應能力 主要是通過專業對話、師生對話、校企對話，實現教師在課程改革中自我反思及與企業、與學生、與同行之間的互動，進而提高教師實施課程改革的針對性和適應性。

通過范式引領，推動全員課程改革，提升教師課改探究能力 主要是通過范式引領，引導教師關注課改、實施課改、探究課改。

通過專業帶頭人和骨干教師的示范教學，提升教師課程組織能力 主要是通過專業帶頭人和骨干教師舉辦公開課的方式，讓其他教師多聽觀摩課、多看示范課，在教學實踐中，逐漸掌握教學技巧，不斷提升自身的課程組織能力。

通過優秀教師評選活動，提高教師自我升華能力 在課程實施過程中，優秀教師的榜樣作用能夠對其他教師產生潛移默化的影響。優秀教師評選活動的開展，不僅可以使教師在課程實施過程中增強自信心，同時，也能通過榜樣的作用引導其他教師全身心地投入課程教學，不斷提高自我升華的能力。

通過教師自身的修身養性、陶冶情操，不斷提升教師的人格魅力 既教書又育人是教師的神圣職責。教師的人格魅力對學生具有強烈的感召力、說服力、吸引力和凝聚力。教師品質層面的人格魅力對學生具有榜樣示范作用，教師情感層面的人格魅力對學生具有熏陶感染作用，教師精神層面的人格魅力對學生具有激勵啟迪作用。高職教師應具有較好地認識學生特征并按照這些特征實施教育教學的能力，不斷提升人格魅力。教師人格魅力的提升，同樣可以使教師在課程實施中將真善美的精神品格貫穿課程實施全過程。

（二）通過教育教學活動，提升教師課程實施的實踐性能力

高職教師的實踐性能力主要表現為：教師的課程開發能力、教學設計能力、教學組織能力、德育指導能力、課外實踐指導能力、就業指導能力、教育技術應用能力、反思性實踐能力等。因此，提高教師課程實施的實踐性能力必須做到：（1）加強課程研究，尤其是對課程類型進行研究，借以提升教師的課程開發能力。（2）加強對現代教學設計理論的學習和研究，充分吸收、借鑒兄弟院校的教改成果和經驗，增強教師教學設計能力。（3）按照教師專業化成長的規律，要求教師在更新自己專業知識和專業技能的同時，必須借助職業教育教學論和方法論等知識，不斷提高自身的教學組織能力。（4）加強自律、言傳身教，不斷提高教師在課程實施中的德育指導能力，使教師具有充分認識德育在職業院校的地位和作用的能力，能夠認識職業院校德育的核心是職業道德，明確職業道德和崗位技能是職業院校學生職業生涯的兩大支點；具有“人人德育、事事德育、時時德育、處處德育”的大德育觀。（5）廣泛開展教師反思活動，使教師通過反思，提升反思性實踐能力。

（三）通過“雙師型”教師隊伍建設，提高專業課教師的實踐教學能力

根據高職教育對專業課教師的能力要求，專業課教師必須具備實際崗位所需的技術技能，熟悉生產管理實踐，有較強的實操示范、解決疑難問題和現場指導的能力。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，能夠培養和提高專業課教師的實踐教學能力。具體措施如：（1）加強制度建設，建立和完善有利于“雙師型”教師隊伍建設的保障機制，為專業課教師參與社會實踐，提高實踐能力創造條件。（2）采取切實有效措施，確保教師實踐技能的真正提高。（3）建立有利于促進“雙師型”教師成長的考核評價體系，積極引導專業課教師走“雙師型”教師發展道路。

（四）開展校本研究，增強教師的教學科研能力

教師教學科研能力主要表現為教師發現問題的能力、教研活動組織能力、科研開發能力等。提高高職教師發現問題的能力，主要通過校本研究這一途徑，校本研究應結合高職教育的實際情況，以課程為主要內容，開展專題應用研究，重點破解課程實施中的重點、難點和熱點問題。增強教師教研活動組織能力，主要是教師通過參加院系兩級管理機構組織開展的教研活動，溝通信息，交流經驗。

（五）加強校企合作，提升教師的科研開發能力

高職院校要加強與企業的合作，積極選派專業課教師到行業、企業實踐，使廣大專業課教師能夠了解產業實際，接受專業實踐培訓。專業課教師融入行業、企業，可以與企業技術人員一同合作開發項目、承接橫向課題、承擔科研開發等。高職院校密切聯系企業，加強校企合作，能夠使專業課教師在實踐中不斷提升自己的科研開發能力。

構建高職教師課程實施能力發展機制的路徑

隨著職業教育課程改革的不斷推進，建立和完善教師課程實施能力發展機制已成為當前高等職業院校的根本任務。高職課程實施能力發展機制的建立，綜合了院校教師和學生等各方面管理制度的完善。我們必須首先從制度建設入手，通過完善各方面管理制度，進一步加大制度的執行力，從而建立一套有利于促進高職課程實施能力發展的長效機制。

（一）建立與完善符合高職教育特點的課程管理制度

高職課程教學制度是高職院校實施課程管理的主要依據和行為準則，也是建立高職課程實施能力發展機制的基礎。由于高職課程教學制度涵蓋了學校教學、教師和學生等多方面的管理制度，因此，建立和完善相應的課程教學與管理制度是構建高職教師課程實施能力發展機制的首要任務。

一是建立由教師和學生共同參與的課程開發制度。這是建立和完善高職課程教學制度的根本出發點。教師和學生共同參與課程開發，有利于職業教育項目課程進一步實施。目前，高職院校實行項目課程教學，教師在設計和實施項目教學方案時，充分考慮了教師自身的條件和學生因素，設計了行之有效的學習環境，搭建了操作可行的技術平臺，提供了科學合理的教學資源，并組織學生有興趣地投入到學習過程中，使教學組織與學生的學習行動融為一體。

二是進一步規范課程設計與教材建設等課程管理制度。目前，高職院校課程管理制度的核心問題涉及兩個方面：一方面，是如何有效進行課程設計；另一方面，是如何進行教材建設。

規范課程設計，就是要在制度上正確處理好五個方面的關系：（1）處理好國家課程、地方課程和校本課程的關系；（2）處理好德育課程、文化課程與專業課程的關系；（3）處理好學科課程、項目課程與行業課程的關系；（4）處理好必修課程、限選課程與任選課程的關系；（5）處理好顯性課程、隱性課程與虛擬課程的關系。

加強教材建設，首先，要嚴格執行教材選用制度，德育課、文化課采用教育部和省教育廳規定教材；專業課根據高職教育的特點，盡可能地選用既能符合專業人才培養要求，又能滿足職業崗位需要的高職高專規劃教材。其次，大力推動校本教材建設。校本教材應該是圍繞“以能力為本位”的課程目標，由學院（校）負責牽頭，行業組織、課程專家和主講教師共同參與、自行編寫的教材。高職校本教材的建設應以院（校）內優秀教師團隊為主；教材應充分體現職教新理念和課改新精神；教材內容和結構要有新突破。

高職校本教材建設應遵循以下原則：（1）校本教材要凸顯職業能力培養的教育觀念，要突破傳統的思路和框架，教材的選題、立意構思要新穎，要著眼于培養學生的職業素質、創新精神和專業技術的應用能力，充分體現以能力為本位思想。（2）校本教材的內容構思要關注實際工作過程系統化與專業知識結構邏輯關系的有機融合。校本教材的信息量要大，內容要適應引入課程領域中的一些新科技、新工藝和新方法等，要有較為明顯的特點和與眾不同之處，但教學時要更加注重實用和簡練。校本教材的使用要有利于推動教學模式、教學方法和教學手段的改革。（3）校本教材的建設應緊緊圍繞學院 （校）專業建設和精品課程建設來進行，突出專業核心課程和技能實訓課程的開發。

三是加強日常教學管理制度的執行。高等職業院校應建立完整的教學質量監控體系，形成日常教學檢查和階段性檢查制度。要深入開展教學督導工作，定期對教學質量進行檢查和評估，形成分析、評價、反饋制度，嚴把教學質量關；要通過問卷調查、座談會、檢查性聽課、抽查學生作業、分析考試試卷和成績等方式，加強對教學環節的經常性檢查；要積極開展領導聽課、學生評教、教師評學、同行互評等活動，確保高職人才培養的質量。同時，要重視校外實訓基地的建設，按照互惠互利原則，加強校企合作，逐步建立產教、產學結合的有效機制。

（二）建立健全有利于高職教師成長的師資管理制度

高職課程的實施主要依靠廣大教師。建立健全有利于高職教師成長的師資管理制度，關鍵是要在不斷完善體制和創新機制的同時，以教師的智能和技能為抓手，全面提高教師教科研能力和水平，不斷提升教師業務技能，促進教師專業發展。（1）在智能方面，進一步完善學校教科研管理制度，積極鼓勵廣大教師圍繞課程改革開展教學研究，踴躍參與各級研究課題的申報和研究。同時通過示范引領，精心打造一支由院系主任、專業帶頭人、骨干教師共同參與的專兼職教學研究優秀團隊，支持全體教師撰寫高質量的教研、科研論文。（2）在技能方面，要落實教師到企業頂崗鍛煉制度，大力貫徹實施教育部和省教育廳有關組織教師深入企業進行頂崗鍛煉的有關規定，實行教師深入企業頂崗鍛煉常態化，各系每年安排參與社會實踐鍛煉的教師不低于50%。同時，學校要加強對頂崗鍛煉教師的指導、管理，并將其作為職稱晉升推薦的重要條件之一。（3）建立校本研究制度。開展校本研究，積極倡導 “問題”即“課題”，要求全體教師結合自身教學中發現的問題，將課題研究與課程改革研究相結合，將理論研究與實踐研究、實驗研究、行動研究相結合，重點破解課程實施中的重點、難點和熱點問題。（4）完善教師校本培訓制度，繼續加大校本培訓力度。高職院校首先要將師資隊伍建設納入學校教育發展的總體規劃，將青年教師的培訓列入全校教師培訓計劃，按年度制定《學校師資隊伍建設進程表》，對每一個教師規定其職稱、學歷等的獲取時間，使每一個教師明確自身的再學習、再培訓任務，促進他們明確目標，自加壓力，努力提高自身教學開發能力和實踐動手能力。其次，要圍繞師德師風、教育教學、現代教育技術等內容，采取專題講座、典型報告、教學觀摩、課堂教學實踐等形式，加強對新教師的校本培訓。（5）建立并實施導師制度。對于青年教師，組織他們參加“三課（即示范課、觀摩課、實踐課）活動”，由教學質量好、教學經驗豐富的老教師對青年教師進行傳、幫、帶，使他們在教學實踐中不斷成長。同時，在青年教師中廣泛開展課件制作競賽、基本功競賽、說課競賽等活動，促進他們業務水平不斷提高。

（三）建立健全適應高職學生特點的學習管理制度

高職教育課程改革的最終目的是發掘學生的發展潛力。為促使學生在學習過程中達到最佳的發展狀態，課程必須照顧到不同學生的個性、興趣與現有能力水平的差異。因此，建立和完善適應學生自主選擇課程的學習管理制度勢在必行。要建立健全適應高職學生的學習管理制度。

一方面，應進一步完善適應工學交替的彈性學制。工學交替是一種比較適合高等職業教育的人才培養模式，它強調以職業人才培養為主要目標，以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和合作企業雙向介入，促使學生將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來。學生在校內以受教育者的身份參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在企業以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。彈性學制的最大特點是學習時間的伸縮性（即可提前畢業，也可滯后畢業）、學習過程的實踐性 （即可工學交替、半工半讀、分階段完成）以及學習內容和學習方式的選擇性（即學習課目有必修和選修之分、學習方式有校內和校外之別）。其最終目標就是構建各類教育相互溝通、銜接的“立交橋”，以滿足人們對教育選擇的個性化、多樣化要求。因此，首先，高職院校要制定靈活而有彈性的人才培養方案，以便于學生在學習過程中進行選擇。其次，要密切協調與各部門的關系，打通學生提前畢業或延期畢業的渠道。最后，要鼓勵學生在有職業機會的時候，先積累部分工作經驗，再回來完成學業。同時，將學生參與社會實習的成績納入學分范疇，鼓勵學生早日參與社會實踐，積累經驗。

另一方面，要積極推行能體現高職辦學特色的學分制。學分制是用學分來反映專業中課程的地位并以此計算學生學習成績的一種教學管理制度。江蘇省是最早在職業院校推行學分制的省份，在學年學分設計、學分績點管理和學生學籍管理等方面已經積累了較為豐富的經驗。實行學分制就是打破傳統的教學組織和管理模式，賦予學生較大的靈活性與自主權，最大限度地適應學生的個別差異，使學生在學分制教學計劃的指導下，自主地選師、選課、選學習方式。學分制的實施重點和難點在于學生的選課和課程管理。對此，我們要做好以下幾方面工作：（1）加強對學生選課的指導。教務部門應事先將各專業所有課程分成不同的類別，在新生入學時就把課程安排計劃發給他們，以供學生了解參考。在課程安排計劃中，要詳細說明在學生學習期間總共設置哪些課程，以及哪些是必修課、哪些是選修課，編印專業介紹、必修課選課指南及選修課程介紹。選課指南必須包括課程名稱、教學時數、所得學分、考試方式、課程內容和特點、開課時間以及學習該課程需要哪些基礎課、可以為哪些課程打基礎、將來實際工作中的應用等。專業負責人每學期以開辦講座及咨詢的形式指導學生選擇專業及課程，并重視聽取學生對課程的建議。學校要加強對學生選課原則應用的指導。選課原則具體表現在：一是循序漸進的原則。學生在確定學習進程時，應遵循先基礎課后專業課的循序漸進原則，按照課程進程計劃科學選課。二是統一要求與因材施教相結合的原則。同一專業對必修課有統一的要求，選修課程則充分發揮學生的個性，允許學生有更大的選課自由。三是選課應確保知識結構的完整。學生在選主修領域一定數量課程的同時，必須在人文社會科學及自然科學等領域選習一定數量的普通教育課程，而對某一專業方向有較大興趣、愛好的學生，可加大對該方向相近內容課程的選課比例。四是學生自主選課應與教師指導選課相結合。（2）實行目標管理，將學分制與彈性學制有機結合起來。即以專業規定的總學分作為學生畢業的標準，考試合格就可以取得學分，達到規定的總學分即可畢業；取消升、留、退等制度；凡考試不合格者可以重修，但修學的年限實行彈性控制。這樣可以使學有余力的學生提前畢業，學習困難的學生也可以通過工學交替延緩畢業，學習的主動權和學習時間完全控制在學生手中。（3）加大學生學籍管理制度的執行力度。高職學生學籍管理制度是穩定學校教學秩序、提高教學質量的基本保障。為此，各高職院校應認真執行學生學籍管理制度，對各個環節都按照規章制度嚴格管理、規范管理、科學管理，確保教學工作正常進行。另外，要根據當前高職普遍呈現出專業設置多樣化、學生人數逐年增多的特點，嘗試推行學生學籍的二級管理，充分發揮系部的直接管理作用，提高學生學籍管理的效率，促使高職學生學籍管理進一步走向綜合化、科學化。

總之，以制度建設為主要內容，構建高職教師課程實施能力發展機制，對于全面提升高職教師實施新課程的能力，提高高等職業教育教學質量具有積極的推動作用。

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